时光依旧按照它的速度不急不缓的向前行走，那些过去的时光就如一张张泛黄的照片，在记忆里沉淀，偶尔搅动，又被忆起。
少年不识愁滋味
20年前，带着懵懂青涩和对教学的无知走上了中学教学的讲台；同时也是带着“语文人人都会教”的理念自信地走上了语文教学的讲台。有人告诉我，有了一本语文教参就能搞定语文教学，于是我奉教参为神圣。对于教参内容我是全部拿来原则，教参上所有内容几乎全部罗列给学生，课前要对着教参进行精心的备课，唯恐不够详尽，生怕有一点一滴的遗漏。尴尬的是：尽管我精心准备，但45分钟的课，30分钟就讲完了。现在看来，那个状态就完全一个知识的搬运工，完全是背课、念课。但即便这样，学生也没有什么反感，我不知道是他们友善还是因为他们认为语文课就是这个样子？总之，我们是相安无事，再加上考试成绩也还不错，不禁志得意满起来，感觉自己已经领悟到了语文教学的真谛，以为教书也不过尔尔嘛！于是继续乐此不疲做着搬运工的活。
但是慢慢地发现自己不再激情满怀了，渐渐地厌倦了课堂，甚至害怕进入课堂，越教越厌教。我纳闷：难道我就厌倦了我选择的职业吗？当年填报志愿可全部是师范啊！每当上完当天两个班的学习任务时我会长出一口气：今天的课终于上完了。现在我才明白，我厌倦的是这样了无生气的课堂。但我又不知道怎么改变，于是只有在电脑上逡巡。
无边光景一时新
一次偶然误入到中华语文网，在里面看到了董一菲老师的博客，只看一眼就被深深吸引了，惊为天课。董老师的课堂循循善诱，知微而论，有纵横自如的链接，让解读分析诗意盎然的解读分析，平常的课堂，立刻变得丰富生动，熠熠闪光。这里有散文的厚实，有诗的隽逸，游弋于文化长河的自在，是一种从容的大气，知识，于无声处悄然渗透。这一切都得益于董老师雄厚的阅读功底。
“这才是语文课该有的模样，老师享受，学生陶醉。”我羡慕的想。
董一菲老师强调：语文有许多担当，滋润生命，让学生成为读书人，这是其中一个重要的担当。让孩子们爱上了书，是一个语文老师最大的功德。
字字珠玑，余味无穷。她言传身教，她的语文课不仅具有语文色彩、诗的光辉，更有自我生命的智慧。她认为语文课堂保险的技巧是读书和思考。
从那以后，我明白了读书的重要性，做为一名语文老师不仅自己应该多读书，还要培养学生多读书，阅读的力量能影响孩子的终身。
现在的人，从小学开始就要成绩，初中也要成绩，高中也要成绩，高考必须有一个合适的满意的语文成绩，凡此种种，提倡语文阅读是困难的。一味追求升学率GDP，不是立竿见影的事不会做。再加上自身的阅读积淀太浅，读书推介还是很尴尬。曾有一位女生很爱读书，但却招到她妈妈的反对，妈妈阻止无果就打电话给班主任，班主任也是赞同妈妈做法并代妈妈教训了那女生一顿：作业都写不完，还有空看课外书！我们当时的语文的不受重视如此，要推行阅读也是任重道远。
从那以后，我的语文课堂也有了变化，除了讲课本，读文章，介绍书，也有让学生看电影，交流读书心得。我的课堂好像是有了那么一股新鲜的血液，在课堂上也有些孩子的眼睛慢慢亮起来了，自己也不再是那么讨厌课堂了。
虽然我的阅读还是浅薄的，改变还是细微的。但终究是让我欣喜的，因为我找到了努力的方向。虽然终其一生不能望其项背，但我依然会慢慢蜗行。
柳暗花明又一村
在董老师的博客里，我发现了一位与她同样是语文界大咖的王君老师的博客。她们二人就像人们所说的那样：明明可以靠颜值，可她偏偏靠才华。她们二人是“颜值和才华齐飞，美貌与智慧并存”。在这里我有发现了另一处水草丰美的境地。在这里我看到了教学流程和学习活动的设计，不是一厢情愿，而是基于学情。
王君老师认为文本特质首先决定了课堂教学在内容上选择取舍。王君老师根据文本特质，把课文大致分成主题型文本、语用型文本、思辨型文本、写作型文本、诵读型文本、拓展型文本五种类型。这是我第一次听到如此新鲜的分类，在日常的语文教学过程中，我们习惯性的根据文体特点来进行教学，根据参考书比如散文就教学生“形散神不散”；小说就教学生小说三要素。对于文本的本身的特点没有加以关注。长期这样使用单一的、模式化的教学方法，既让课堂变得千篇一律，又不能很好的完成教学任务并达到教学目标，老师教的烦躁，学生学的无趣。
王老师的划分很有创意，主题型文本相当于传统的“精读课文”，是经典中的经典。比如《皇帝的新装》等，它们具有多角度解读文本的价值，能够推陈出新让学生豁然开朗，从而有效地提升学生的思维品质。语用型文本即语言应用训练文本。比如《往事依依》《事物的正确答案不止一个》等，它们的外部特征是语言多彩多姿，值得学生去积累应用。思辨型文本是利用文本明显缺陷，培养学生“深思慎问的质疑精神”，如《为你打开一扇门》。写作型文本是文本整体或局部具有鲜明的写作示范功能，如《春》等。诵读型文本是在忘情的吟诵中，自己去心领神会，从整体上去把握散文特有的魂儿，如《春》等。拓展型文本是以文本为跳板，将带领学生进入辽阔的阅读世界，如《冰心诗四首》。这样最大效用的发挥了文本使用价值。王老师从教学实际出发，重新组合教材对，重新定位全方位训练学生的听说读写，培养学生的阅读品质，培养学生的思维品质，真正做到了教材为我所用，真正做到了用好教材。
这让我体会到了文本解读必然要关注文本的特质，根据文本特质在教学上大胆取舍，选择一点重点突破，争取一课一得或一课几得，避免面面俱到。而今也开始有意识的抛开教科书自己去多读读课文，也有意识地关注文本文本特质。
王君老师认为“活法即教法”，语文课堂是融入了生活方式、思想品格和生命价值的课堂。她的教法又是她追求的活法：追求语文行为和生命行为高度一致。王老师的智慧和情怀值得我们每一个人心生喜爱与崇敬之心。她的“一路修行系列”正如明灯一样，高悬我们的头顶指引着我们前行的方向。
天下谁人不识君
两年前偶然的机缘巧合让我结识了“行走拓宽世界，读写重建心灵”的公众号。从此，沉醉其中，默默关注，静静仰望。这里水草丰美，沙鸥翔集，这里每年的七月都会举办一次线下“教育行走”教师公益研修夏令营。线上呈现的精彩纷呈时时撩拨着我的心弦。前四届我都错过，当今年的“营员征召令”发出时，心里有一个声音坚定地告诉我：不管三七二十一，我一定要去看看！隔空观望，不如倾心一见！
申请，审核，通过……
终于，我可以在这个夏季一睹她的尊容，于是一次次地在脑海勾画参加“教育行走”的幸福模样。
刀哥说：行走，不是为了让世界看到我，而是我要看到更大更美的世界！
在这里我看到了一个个从草根中成长起来的榜样，他们或优雅或知性或幽默或稳重。不同的风格演绎着相同的东西：有情怀，有梦想，踏实去干，勇敢创新，他们的灵魂里有着同一尺码的昂扬之气。在他们身上我看到了蓬蓬勃勃的行走力量，他们身上耀眼的灿烂是我前行的灯塔！
在这里我看见了明霞老师，在这里我看见了一个良师的模样：她能看见学生、看见课堂更能看见自己。看见学生，成为有故事的老师；看见课堂，让课堂生命在场，让学习真实发生；看见自己，以“我是谁”的智慧之问发人深思。可谓言之凿凿，语之深深。她犹如一颗恒星竭力地照耀着教育教学的夜空，照亮了一批又一批有梦想的人的远行之路。五年来，在她的影响下，明霞教师成长联盟获得了蓬勃发展。她如空谷幽兰芳香四溢，她以日积月累学习积淀的气质和以爱天地华宇的人格浸染的魅力点燃着处在职业困境中老师内心的激情，改变着无数的生命状态。她做事坚持不懈永不言败，她说得最多的一句话就是：任何一件小的事情，坚持做到极致，就会有收获。
总之，从他们的身上我们读到了教师的关键词，有专业，责任，热爱，纯粹，有担当，有一颗年轻的心。时代在不断进步，教师也会面临更多的挑战。教师不仅要有扎实的教学功底专业的教育理论还要有宽广的知识面。要求教师上课生动有趣，妙语连珠，行走云端，充满智慧。教师是平凡的，但绝对不能平庸，因此教师要不断的成长，因为成长，才会有思绪的沉淀，才会迸发出新的活力。
感恩网络，感恩遇见！是他们引领着我沿着阳光的道路一路走下去！
（打卡时间已到，草草了事）