最近在读孙绍振先生的《名作细读》，感慨颇多。孙先生在《序》中毫不客气地指出，“微观分析的幼稚和粗暴，策源地在大学课堂，长期流毒中小学，遂成顽症”，而大学教授们却又“把文本的微观分析当作是小儿科”。“正是出于这样的考虑，我才把生命奉献给了个案分析。不是个别的个案分析，而是空前大量的。这不仅仅是把学问通俗化，也是在寻求学理的突破。”
是的，“不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点。”在当下文本解读大行其道之际，在我们浮躁于课程改革（“阅读教学”改革）之余，我们能不能让自己的心静下来，在“细读”中去品味“经典”所在呢？我想，我还需要努力！
让“细节”绽放精彩
毋庸置疑，语文阅读教学要“关注文本”，“回归文本”；语文课堂要有“语文味道”，“语文意识”。的确如此，走进文本，精读细品，深挖细掘，教出“语文味”，是语文阅读教学的根本所在；且有学者早已指出，“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容；而唯有语文课，它才主要是学习文本本身的。”
然而，再看看当前某些流行的“阅读教学”（特别是一些公开课），披着新课改的外衣，打着“人文性”的旗帜，撇开文本而“高谈阔论”，营造氛围而“电闪乐鸣”！可是热闹之后，学生却惘然若失。原因何在？我想，最根本的一条就是“忽略细节”。细节，无论是文本中的细微之处，哪怕是一词一字一标点；还是教学过程中的“小插曲”，哪怕是一言一笑一叹息，都有可能成为一个新的亮的教学生成点！而许多人在教学过程中却不以为然，或一笔带过，或蜻蜓点水，因对“细节”内在价值缺乏足够认识，其结果是失去了一次对文本深入开发，课堂再度升华的极好机会。“细微之处见功夫！”在语文教学中，关注文本细节，观照教学过程，机智巧妙设疑，积极引导探讨，往往可以形成一个又一个意想不到的高潮，从而也使对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上升到一个师生融合互动的境界。
下面，笔者就不揣浅陋，以《项脊轩志》为例，以求方家指正。
当研习到“借书满架，偃仰啸歌”一句时，笔者也陶然于中，得意地解说道：“借来书籍堆满书架，归有光安居于轩内，长啸高歌，多么逍遥自在，怡然自得啊！” 突然，有学生冒出一句，“老师，借来这么多书，难道不还给人家吗？”一石激起千层浪！马上有学生附和，“是啊！他出身于官宦之家，家有婢女，应该是富庶的，为什么还要向人家借书呢？这不合情理呀！”学生们议论纷纷，笔者当时一愣，也觉得言之有理！而自己备课时却忽略了这一细节（其实教参就译成“借书”），看来此处确有问题！于是圆场道，“大家读书心细如发，把老师也难住了！精神可嘉！这样，我们一起查证，看看‘借’字在此处到底作何解？”学生很兴奋！不一会儿就查到了“借，即藉字之转注。古只作藉。”之后师生又查了“藉”，发现“借”的繁体字就是“藉”（空籍五岁矣——《史记•陈杞世家》）最后师生统一了意见，此处“借”应作“藉”，意为“杂乱”，极言归有光家书之多！
没想到，一个“借”字倒生成了师生深入探究语言的“其乐融融”场面。
而当学生口译“后五年，吾妻来归”一句时，又出现了一幕。有位学生将其译为“过了五年，我的妻子来到归家。”他认为，这里的“归”就是指“归家”，没必要将简单问题复杂化，尽管课文注解为“女子出嫁”。可能是受刚才“借”字影响，有些学生也赞同！说心里话，学生能有如此钻研精神，为师者均倍感欣慰！但在鼓励之余，错误必须得到纠正。笔者结合例证解释：“若解为‘归家’，那‘吾妻归宁’中的‘归’又当何解呢？其实‘归’乃会意字，从止,从婦省。本义就是女子出嫁。《说文》曰，‘归,女嫁也。’”在此解为‘归家’，是巧合了！”
一“借”，一“归”，细节之辩，尽管教师差点下不来台！却让我感到是多次教学此文中最好的一次。在此，笔者不由想起深圳程少堂先生所言，教学要“教出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感。要让学生学会通过字、词、句的字面意义或字典意义，读出字、词、句的深层含义或象征意义。而这三者之中，教出对字、词、句的敏感为最基础最核心。”
其实，除了字、词、句等文本研习外，还有些细节涉及文旨文趣的理解。
如文中借老妪之口回忆母亲一幕：“妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣。娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答……”一般很少会有人在此质疑。因为母亲听到儿女呱呱啼哭而问寒问暖，本是人之常情。但有个学生却说，“老师，既然归母如此疼爱儿女，为何自己又不带着孩子睡呢？”（笔者也曾有过疑问），但这是“吹毛求疵，钻牛角尖”吗？其实并非如此。
据资料表明，归母周氏生育八个子女，就在归有光八岁那年，年仅二十五岁的母亲因节育手术不当而过世时，尚有三子两女未育成人。那时候母亲“隔门相问”，只因自己难以照顾众姊妹，才让老妪代劳，其苦衷又有谁知？如今母亲亲切话语犹响耳际，这对于幼年丧母之人而言，是何等亲切温暖，值得眷念！实际上这是进一步赞美了母亲之美德。作者仅仅用寥寥数语，就把母疼儿之情，儿悼母之意，写得深沉感人。当笔者解说之后，学生洞察了内情，个个唏嘘不已。
综上所述，对于课堂教学过程中的点点滴滴，教师须练就一双慧眼，敏锐地识别，及时地捕捉，果断地做出决策。如此，才能引导学生走进文本的语言深处，才有可能使得“细微之处见精彩，细微之处显神奇”，而这“精彩、神奇”之中又散发着浓浓的“语文味”。