新学生和新老师，因为某种奇妙的生命缘分相遇了，进而组建一个全新的班级，这个班级，我们称之为起始班级。那么，作为起始班级的班主任，应该在学生面前立一个什么样的人设才合适呢？
小学一年级的班主任，首先应该是耐心细致的，有高度的容错意识。其次是有爱心，是打心眼里喜欢孩子，而不是因为自己是教师，不得不喜欢孩子。第三则是能温和而坚定地约束孩子的不良行为。最后一点，也是我特别强调的一点，小学一年级的班主任应该是个故事大王。
为什么要立这样一个人设呢？咱们来了解一下小学一年级孩子的心理特点。
1.感知力特点。小学一年级的孩子在感知事物时，主要是从大概轮廓出发，还不能对事物作精细的分析，很容易忽略事物的某些细节。比如识字，他们只会注意到每个字的轮廓，很难记住每个字的结构和笔画，这就导致他们在认字时容易张冠李戴，写字时错误百出，尤其是形近字，特别容易写错，比如“末”和“未”，“己”和“已”，他们很容易混淆。此时老师如果没有耐心，缺乏容错和抱持的意识，就会降低对学生的评价，乃至严苛地罚抄，很容易挫伤孩子的学习积极性。孩子在这个阶段还没有形成稳定的自我评价系统，全靠外部评价来认识自己。比如孩子书写本来已经非常工整，整个卷面看起来也很整洁，即便有一些小擦痕，也应该是最佳评价，这样才能提高孩子对自己的认知和期待。
还有一点，小学一年级的孩子指骨还没长硬，指力不强，写出来的字很容易歪扭。因此老师在评价孩子书写时，只要所写汉字间架结构基本端正，笔画正确，整个卷面整齐干净，就应该给予最高评价。
再比如班主任因为班级学生太吵闹而生气了，孩子就只能感知到老师生气了，但生气背后有什么感受，孩子则无法感知。班主任就要向孩子描述自己的感受，以提升孩子的共情能力。
2.注意力特点。小学一年级的孩子，以无意注意为主。他们的注意力很容易被动态的，鲜艳的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞虫、路人等，都很容易转移孩子们的注意力。上课时，如果老师穿的衣裙上有很多小鸟或鲜花，孩子们也会把注意力集中在小鸟或鲜花上，甚至还会放弃听课，专心数老师身上的小鸟或鲜花去了。小学一年级孩子的注意力持续时间最长能保持在15分钟左右，绝大多孩子只能持续保持10分钟。熟知儿童心理的班主任一般讲10分钟左右就会让孩子放松1或2分钟。不懂儿童心理学的老师对此现象就会对孩子大光其火，甚至进行肉体上的惩罚，致使孩子早早就对学校生活丧失了兴趣。
尤其是有突发事件，或者临近放假，再或者无人看管时，一年级的孩子们很容易兴奋，注意力特别容易分散，教室里就会特别喧闹。这个时候，班主任采用“禁言”、“静坐”、“禁足”等惩罚手段都是不恰当的。长此以往，孩子就会丧失对学校的热爱，进而丧失对学习的兴趣。
经验丰富，专业能力强的班主任面对孩子注意力分散，或者喧闹现象时，往往会停下来让孩子们“疯狂3分钟”，再用肢体语言示意孩子们安静。或者是给孩子们讲一个生动有趣的小故事，故事讲完后再告诉孩子老师听到他们吵闹时的痛苦感受，小孩子分散的注意力就被老师拉了回来。
3.记忆力特点。小学一年级的孩子机械记忆占优势，理解记忆还没有形成。因此，他们学习知识主要靠反复背诵来实现。可是，孩子的天性是贪玩的，没有老师和家长监督，他们很难做到自觉地反复背诵某个知识点。
此时的老师，应该是温和而坚定的。温和地对待孩子的各种推脱背诵的借口，坚定地要求孩子完成背诵，同时还需要耐心，深谙“教育是慢的艺术”这个教育理念。
4.自控力特点。小学一年级的孩子自控力还比较差。他们遵守规则的主要内动力是害怕惹麻烦，或者是获得表扬。前者是消极动力，尽量不鼓励，后者是积极动力，要大肆鼓励。鉴于孩子的心理特点，班主任若不能真心喜欢孩子，就会对孩子无意识表现出来的躁气大动干戈。越是对孩子的失控表现出愤怒，孩子就越容易失控。此时，班主任耐心有爱的人设就特别重要了。
总之，小学一年级的班主任必须知晓孩子此阶段的心理特点，根据孩子的心理特点制定带班策略，而不是凭着一腔热血，一身孤勇，把孩子当作工具人来训练。如果真是这样，那就是毁人不倦了。
初中一年级的班主任，首先要强势，严格，原则之内寸步不让。其次是要有边界感，尊重孩子的隐私和个人情感。最后一点很重要，那就是别跟青春期的孩子较劲。
我之所以建议初中一年级的班主任开班就要强势入轨，是因为初一的孩子刚从小学上来，自控力和意志力都很薄弱。他们在做人做事上还很情绪化，独立性和主动性都比较差。他们很善于评价他人，却很难正确地认识自己。他们很容易看到自己的优点，却很难看到自己的缺点。他们的评价标准变化很快，甚至还特别双标。他们懂得很多道理，却很难把道理落地为行动。在班级管理网络没有形成，班级制度没有建立之前，班主任处处表现得像个慈祥的老奶奶，这个班级的秩序就很容易出问题。
我这里强调的强势并非对学生打骂，而是班主任本人要具有坚韧、较真、霸气的生命气场。少讲话，多干活，而且只有干，才能活！属于学生做的事，必须由学生来完成！并且非完成不可！属于班主任做的事，必须做好！班主任必须是学生学习的榜样！
班主任一开始就以一个严师的形象出现，学生虽感意外，但一定能接受。他们只会感慨于初中的班主任严格，警告自己今后行事小心。但如果先放后收，就会招致学生集体造反。有些看起来生得柔弱的女班主任，每天进教室带根戒尺也未尝不可！现在的校园，太缺那种“手握戒尺，眼含热泪”的老师了！学生眼里没有敬畏，心中没有惧怕，做事就没有底线！一个没有底线的少年，做起坏事来完全不计后果。
小学低年级的孩子，对班主任几乎没有秘密，再说他们本身也没有什么秘密。但到了12岁，孩子身体上和心理上的秘密就多了起来。有些秘密，孩子只想跟闺蜜，或者兄弟分享，班主任即便想知道，也要尊重孩子的边界，不要把孩子的心灵空间当作自己的跑马场。
班主任要想让学生主动跟自己分享秘密，唯一的办法就是获得学生的信任！学生凭什么信任班主任呢？首先是要让学生在心理上有安全感，也就是不论学生分享出来是何种秘密，班主任都不会嘲笑，更不会翻老账，而是基于对这个生命的理解表示接受。其次是让学生觉得班主任有能力帮其化解。最后，班主任在学生那里被视为一个靠谱的人。班主任做到了”能理解，还能化解，又很靠谱”这三点，学生主动邀请班主任跨越边界，那就越过去与学生打成一片。如果学生不愿意，即便是小小的顾虑，班主任也要“原地止步”，耐心等待。
叛逆几乎是青春期孩子的标配。他们内心孤独，当然是因为迷茫而放大了的孤独。他们向往进入成人社会，却又对成人社会表现出排斥。他们不停地在寻找内心世界对成人社会的定义，将信将疑，活得拧巴又分裂。因此他们很容易受伤，也很容易被触怒。但是，他们表现出来的行为触怒的往往是成人，伤害的又是他们自己。
班主任在与他们打交道时，既要严格，又要柔和，也就是我们常说的恩威并施，宽严相济。学生情绪激动时，班主任要冷静下来，与学生讲情不讲理。待到情绪稳定时，再讲理和定规矩，学生就能欣然接受。当然，遇到那种品德低下，带有黑社会习气的学生，班主任在坚守底线的情况下必须与之刚到底，咱们是教师，的确要服务于学生，但咱们绝不跪着教书！老师的底气和刚气都被磨损殆尽的话，怎么教得出“铁肩担道义”的学生？
一句话，初中起始班级的班主任必须修炼五气，分别是：霸气、底气、硬气、刚气、书卷气！
高中一年级的班主任，遇到的是一群十五六岁的孩子，他们已经在选拔系统里摸爬滚打了三年，并且经过中考这把筛子筛了一遍，大多数孩子已经懂事了。从道德发展六阶段来看，他们已经达到“我要守规则”这个层面了。甚至有些孩子已经迭代到“我能体贴他人，让别人因我的存在而幸福”这个阶段了。这个时候他们的班主任如果是一个慈祥的老奶奶，或者是一个急风骤雨的大哥（大姐），显然不太合适了。那么，面对高一新生，班主任需要立一个什么样的人设呢？我觉得“客观、理性，有原则，有见识”很重要！如果说小学一年级的班主任给足学生奶（爱与安全），初中一年级的班主任给足学生蜜（理解与支持），那么高中一年级的班主任也要给足学生盐（见识与格局）。
因此，表扬不是高一班主任的惯用手法，霸道也不是高一班主任的常态表现。“渊博、儒雅、有见识”，应该是高一班主任留给学生的第一印象。
经过选拔的初中学生进到高中，心中早已种下一颗种子，那就是考大学！因此，学生最想遇到的班主任就是能把班级管理得井井有条，让他们有个安静的环境可以好好学习。同时，还能指点他们如何有效学习，如何愉快地与同学相处，如何激发自己的潜能，如何看到更辽阔的世界等。这无疑要求高一的班主任既要有较强的专业能力，又要有开阔的眼界，能对学生进行精神引领，是学生精神成长的教父或教母。
高一的学生虽然未成年，但他们有一只脚已经跨进了成年人的世界，因此他们渴望班主任把他们视为成年人！班务、学习、人际等方面的事，能和他们商量。学校里的一些活动，能放心大胆地交给他们。这个时候，班主任要舍得放权，但不可完全甩手。尽管高一的学生在为自己争取权利时觉得自己是成人了，但让他们尽义务时，他们就觉得自己是个宝宝了。
起始班级的人设究竟怎么立？正如有一句话：“教学有法，教无定法”。只要班主任在带班时能尊重学生的成长规律，遵循正确的教育理念，大胆地展露自己的个性，凸显自己的风格，挖掘自己的教育智慧，一心为学生的未来谋出路，就能在学生那里立一个令他们尊敬的人设！