四年级时我接手了这个班，为了能尽快熟悉学生，我找到这个班以前的老师了解学生情况。在和各位老师的交谈中，我对小洋这孩子留有深刻的印象。第一节课，我认识了他，倒不是因为他的调皮捣蛋，而是因为我的特别关注。第一印象倒没什么特殊，他还比较安分地听讲，虽偶尔插几句，中途有几次走神，但不至于妨碍课堂纪律，或许他还在观察我，抑或我的不动声色让他有所畏惧吧。开始的一周就如此平静地过去了。第二周的时候，我逐渐发现他开始放肆：拖欠作业，即使有做，也不主动交作业，字迹相当潦草；课堂上，或是趴在桌子上，或是低头看课外书。但点名让其回答问题，正确率还算高。因为有了心理准备，我没和他太计较。
一天，中午放学铃声刚响，班长就急匆匆地跑进办公室说：“何老师，英语老师请你去教室一趟，小洋在教室里发脾气。”
走进教室，只看见小洋桌子底下一片狼藉，经过与英语老师的一番交谈，事情的原委是这样的：为了活跃课堂气氛，英语老师用分组竞赛的方式玩单词游戏，结果小洋那组输了，他就开始发脾气骂胜出的那一组，老师于是批评了他一番，没想到小洋竟抱起桌子上的书籍，从教室里的窗户上扔下去（教室是在四楼），且扔了两次。
虽然之前有与前班主任交谈过，得知他脾气较暴躁，但我没想到他会做出这样出格的举动。他站在一旁，脸上一片泪水，嘴巴歪着，手里攥着拳头，极度的“愤怒”使他的五官变得异常狰狞。我让英语老师和其他孩子先去饭堂吃午餐。我静静的望着他说道：“有什么委屈，说给何老师听听，看看我能否帮上你？”我的话音刚落，他就带着哭腔朝我吼道：“他们作弊，老师偏心，凭什么骂我……”
我望着他那张因“愤怒”而略显扭曲的脸，似乎看到小洋平时在家应该也是用这种“恶人先告状”的方法“对付”他的父母，并且屡屡得手。像这种情况，好好谈下去是没有什么结果的，只能“以暴制暴”，我用手猛地一拍旁边的桌子，声色俱厉的呵斥道：“这里是学校，不是你家，你的这一套在我这不管用。”他愣住了，继而停止了哭喊。我说完这一番话，头也不回地去了饭堂。过了七八分钟，他也来了饭堂。吃过饭，小洋又和其他同学说笑，像个没事人一样。
通过这件事，我觉得小洋是个“骄狂”型的孩子，是在家长的溺爱中长大的孩子。
在与他妈妈的电话沟通过程中，我表达了自己的看法，小洋妈妈也表示是家庭教育出了问题，以后会多注意，并一再对老师表示歉意。
但在接下来的日子里，他依然我行我素，作业高兴就交，不高兴就不交，经常因为一点小事，就和班上其他孩子闹矛盾。生活老师对他的投诉也越来越多：中午不肯睡午觉，批评他，他竟然骂生活老师。
有位教育名师曾说过这样的话：家庭是复印机，父母是原件，孩子是复印件。孩子的问题绝大部分是父母的问题。是呀，孩子是父母的影子，小洋的问题应该是出自他的这个家庭。
在不断地与他父母交流沟通中，我对他的成长环境有了进一步的了解。小洋的爸爸毕业于国内的一所名牌大学，夫妻两人在一家大型国企上班，爸爸是一名高管，妈妈是一名普通职员，家庭条件优越。父母对小洋的期望很高，从小就让小洋上各种培训班，三年级开始送小洋参加奥数班，希望通过奥数这条路能出国留学。爸爸对儿子的教育方法较简单粗暴，很看重成绩，尤其是数学成绩，每次数学测验若是没拿到100分，父亲都会给小洋脸色看，甚至动粗。小时候这个方法还管用，大一些时小洋再遇到这种情况，就敢和爸爸对骂，对打，亲子关系极差。母亲对小洋则溺爱成分较多。
小洋生活在父性之爱缺乏，母性之爱“泛滥”的家庭之中，这是形成他脾气暴躁，遇事爱用哭闹方式解决的主因。
与小洋的聊天中得知，他的梦想是成为一名钢琴家，而不是什么奥数。他对爸爸的简单粗暴教育方式很反感。
掌握了这些情况，我与他的父母进行了一次推心置腹的谈话：成绩即是关系，要想成绩好，就应该与父母的关系和谐、老师的关系和谐、同学的关系和谐以及与书本的关系也要和谐。他们表示赞同，且愿意配合老师。我说出了自己的想法：一、和小洋一起制定家规，依照家规对其进行奖惩（改变不守纪律的习惯）。二、激发梦想（小洋想成为钢琴家，多带他去听钢琴音乐会，多阅读这方面的名人传记。）三、写出小洋的二十个优点（改善亲子关系）。四、利用假期参加高端、有品质的亲子营（改善亲子关系）。五、每个星期用短信或微信的方式向老师分享小洋做得好的一件事和做得有待改进的一件事。
刚开始的一两个星期，他有了进步，作业能够按时交，发脾气的次数也减少了。这两个星期他的父母也坚持用微信向我分享小洋在家做得好的一件事和做得有待改进的一件事。但与科任老师、同学偶尔还是有矛盾发生。我也在安慰自己：冰冻三尺非一日之寒，多年养成的习惯不可能一两个星期就能改变，我们都需要时间静待花开。
好景不长，小洋又开始不交作业（他在家有写作业，但他就是不交，问其原因，他要不说来校太迟，要不就说忘记了。对于班级的奖惩制度他似乎“毫不畏惧”）。上课基本上是趴在桌子上。他的成绩倒不算差，在班级属