“三级四步阶梯式”引领教师专业成长
李志东
一、问题的解读
（一）问题的提出
实践中我们发现，教师专业成长中存在诸多问题：其一，学校引领
“
大把抓
”
不够细化，活动不少但形式单一，教师成长和进步不大。其二，教师个体差异显著，
主要表现为从业时间不同，同一学科教师的底蕴差别较大，教育理念深度不一，
教师自我发展紧迫性的不同更使差异越拉越大。其三，我校位于城乡结合部，优
秀教师进城、新教师补充，教师流动比较大，经常
“
青黄不接
”
，急需一种加速教师
专业成长的高效机制。在分析了种种影响因素之后，我校确立了
“
三级四步阶梯式
引领教师专业成长
”
的研究方向。
（二）核心概念界定：
“
三级
”
即根据教师入职时间长短、专业素养的现状、个人发展潜能等将教师
划入三个培养层中，即
“
入门级
”
教师培养层、
“
骨干级
”
教师培养层和
“
名师级
”
教师
培养层，针对性设立培养目标。
“
四步
”
即打造专业成长的四个步骤，分别是
“
全面诊断知问题
”
，
“
按需培训提
理念
”
、
“
课堂教学锻尖兵
”
、
“
展示活动秀成果
”
。
“
阶梯式
”
指促进各培养层教师逐级跃升、快速成长：将
“
入门
”
级教师向
“
骨干
”
级引领，将
“
骨干
”
级的教师引领成长为
“
名师
”
，将名师培养为
“
专家型
”
、
“
研究型
”
教师，形成教师专业成长的阶梯式发展轨迹。
二、解决问题的有效经验和做法
（一）
“
三级
”
分层培训系统的构建
1
、
“
入门
”
级
包括新入职或入职年限在
5
年以内的教师、新调入教师、新改科教师，他们
共同的特点是：站在一个新的起点上，有很大的发展潜能和可能，但都面临专业
急需提升的局面。
2
、
“
骨干
”
级
任职时间处于
5—15
年，他们是学校的
“
骨干
”
教师，是教学的中坚力量，也
是目前三个培养层中人数最多的群体。
他们的共同特点是：专业知识基本形成体系，基本能够胜任初中学段不同年
级的教学任务；在学生管理、专业课展示、课程资源开发、课题研究、评课反思等
某一方面或几个方面表现优异，能够对其他教师起到示范带动作用，是各类专业
成长活动的主角；教学成绩良好稳定。
3
、
“
名师
”
级
一般教龄都在
15
年以上，专业水平在县域范围内有一定的知名度和影响力，
为校级、荣成市级、威海市级
“
名师
”
人选或后备人选。
“
名师
”
的特点就是术有
“
专
”
攻。他们中有的具备教学管理的专长，有的具备专
业引领的高度，有的是跨学科的复合型教师，有的在发表论文、总结提炼经验上
有独到之处，能够对本专业或其他专业教师起到辐射引领作用。
（二）
“
四步
”
提升的具体实施
1.
专家把脉自我诊断，寻根溯源找问题
我校是
“1751
改革创新工程
”
项目学校，借
“1751”
东风，我们邀请山东省课
程改革中心专家进驻我校指导，随机课堂听课、抽取师生问卷调查，专家们开出
了
“
诊断报告
”
：
在这里，传统课程观念还是占主导地位，教学方法单一，创新意识和实践能
力不是很强。
“
模仿型
”
、
“
教学型
”
教师多，
“
科研型
”
教师少，教师科研能力还不能完全
适应新一轮课程改革和素质教育的需求。教师流动性太大，仅近
2008
年以来就
有
40
多名骨干教师考入或调入市直学校，而新分配来的青年教师由于缺乏教学
经验，不能完全适应新课程改革的要求。师资力量相对薄弱，需进一步提高教师
的教学能力，教师当中缺乏名师引领，教师自觉进修学习的人数还不多。
专家的诊断点中我们的软肋，也让我们警醒，学校要求教师个人对照专家和
学校的诊断报告，分析自己专业发展上的优势劣势，找出制约自己专业成长的问
题，写出反思；提出自己在专业成长上需要得到的具体帮助，制订自己的专业发
展长远目标和学期阶段目标。
2.
按需培训，力促教师全面提升
（
1
）点对式培训，促入门教师快成长
学校层面培训。
①
入职第一课。校长挂帅
“
第一课
”
观察团，对新调入的教师上岗前试讲进行
综合打分，写出观察报告，下发各分管主任，作为三维培训的参考。
②
三维培训。分管主任负责课程理念培训。教研组长结合学科教学，为新教
师讲解学校和本学科组现有的特色课堂教学模式。年级备课组长进行专业知识培
训，包括导学案设计、教学案编写、文本分析等，利用每天备课组的教研时间来手
把手教授。
③
学校主题教育培训。组织
“
青年教师论坛
”
，如邀请学校的
“
名班主任
”
，以工
作交流等形式进行班主任工作培训；结合书香校园活动，在校园网上开设教育名
著读书论坛，每月撰写并上传一篇读后感；利用每周固定的学科教研时间，听评
骨干教师展示课或威海市级优秀课程资源录像课，进行专业知识及教学基本功培
训；学期伊始，全镇教育工作大会邀请各培养层表现优秀的教师进行经验交流，
进行岗位创优培训等。
联谊校层面。
我们先后邀请山大附中、济南稼轩中学等多所名校的三十多名优秀教师来校
送课；邀请
1751
对接学校博兴实验中学的学科教研组长三次来校进行经验交流。
充分利用各级各类学科教研活动的机会，将
“
入门
”
级教师派出学习。威海作文教
学研讨会、现场会、优质课评选，联片教研笔记展评活动等，我们都选派
“
入门
”
级
教师观摩学习。培训后，教师结合自己的授课实际，写出至少
3
个提升点，相应
找出自己的
1
个以上的改进点；结合学习所得，上一堂有明确提升
“
主题
”
的展示课。
9
（
2
）菜单式培训，促骨干教师快提升
力邀专家做专题培训。
学校根据同课异构研究需要，邀请山东省教育厅课程中心李秀伟研究员来校
进行讲座；为突出
“
先学后教
”“
以学定教
”
的先进理念引领，先后邀请荣成教研中心
的马华威主任到校做了三次报告；为解决课题研究中的实际问题，我们邀请王玲
主任到校指导
……
走进省内先进校观摩培训。
要想得到更大的成长空间，就要在更大的平台上汲取营养。潍坊广文中学、
临淄高阳中学、杜郎口中学、烟台第一中学等等，都有我们骨干教师观摩学习的
身影，我们派遣外出学习的骨干教师超过
200
多人次。
（
3
）精耕式培训，促
“
名师
”
变专家
首先以科研为先导，
“
名师
”
进行教育科研，结合自己的教学特长确立课题，
通过科研攻关，取得新成果，促进了
“
名师
”
教学风格的形成。
支持名师成立工作室，发挥示范引领作用，开展帮教学术活动，对帮扶者是
一个成长的机会，对名师自身也是一个提高。
3.
围绕课堂教学，锻造学科专业尖兵
（
1
）启动
“
三个工程
”
，专业成长有镜鉴
照
“
镜子
”
工程。主要针对
“
入门
”
级培养层。为教师录制一节随堂课，教师针对
自己的课堂，进行深入的课堂教学反思，制定
“
个人课堂教学改革发展方案
”
，教研
组长、备课组长、教学师傅等进行跟踪督导。
亮
“
面子
”
工程。主要针对
“
骨干
”
级培养层。为教师录制一节精品课（
“
面子
”
课），
教研组实行
“
集体会诊
”
，下发
“
集体诊断报告
”
，教师针对反馈意见，改进自己的课
堂教学。
创
“
牌子
”
工程。主要针对
“
名师
”
级培养层。充分利用与山大附中、博兴实验中
学等省内知名学校联谊会课的机会，将各学科探索的高效课堂创新模式对外展示
交流，推出
“
名师
”
，创出
“牌子”。
（
2
）依托
“
讲听评
”
课，专业成长有氛围
我们还进一步实施了
“
五段式
”
听评课活动，即
“
诊断课
”
、
“
提高课
”
、
“
创新课
”
、
“
课
堂达标课
”
、
“
常态课
”
。在评课上，不同培养层级有不同的评课侧重。听课后到校长
室进行评课，评课围绕导学案的使用，教师的课堂激励评价，学生的自学、对学、
群学活动的有效性，课堂效果等基本方面展开。不合格的教师要重新听评，对于
发现的典型学校搭建平台进行展示。
（
1
）革新课堂模式，专业成长有扶手
当教学研究发展到一定的阶段，总能呈现和总结出一定的规律性经验，在全
校的教育教学中起到有效的统领作用。我校注重基于学校经验与新课改理念相融
合的深度规律的探索与实践，以此引领教师专业成长。
在课堂模式的创建上，不同培养级教师担负不同任务。
名师级
——
担负课堂模式构建的专业引领部分。名师的工作方向在于探明规
律，指引路径，示范方法，过程诊断，指导重建，如此，课堂模式的构建就会少走
弯路。我们要求名师思想理念能够
“
上天
”
，实践操作能够
“
入地
”
，能够行走课堂，
敢于以身示范。
骨干级
——
担负课堂模式构建的实施、推广、总结，对过程中材料进行修改、
收集和汇总，对出现问题思考、研讨，不断提高、不断完善。重点完善学科导学案
的集体设计、合作学习小组的合理构建、课堂星级评价机制的不断完善、课堂教
学效果的及时反馈。
入门级
——
课堂模式构建过程中的记录员、观察员和学习者。接受名师安排
的初备任务，提前研究课标、教材以及其他参考材料，依据实际情况完成导学案
的编写，交名师修改和商讨，逐步明确导学案中应有的学习目标、重点、难点和方
法提示，对不恰当环节增减相关的内容。同时，在深入名师课堂学习的过程中，
当好记录员和观察员，通过观察量表的分析，学习先进课堂教学经验，及时进行
反思和交流，从而使自身业务水平得到快速提升。
（
4
）制定多维评价，专业成长有激励
①
完善多课型课堂评价细则
各学科在探索创新
“
课堂教学模式
”
中，针对不同的课型、不同的教研视角，
修改制定了《荣成二十七中新课堂教学评估细则（新）》，包括《诊断课课堂评估细
则》（针对
“
入门
”
级教师制定），《常态课课堂评估细则》《课堂达标课课堂评估细则》
（针对所有培养层教师制定），《创新课课堂评估细则》（针对三个培养层中参与年
终大比武的优秀教师制定）。
②
实施
“
捆绑式
”
教师评价
评价落实到备课教研组。我们引用比值评价法，承认分班时同学科存在差
异。在差异的基础上，我们规定教师之间的分差不能超过
3
分，否则备课组长和
相关教师在百分考核上予以体现。这样就使得备课组必须要在专业成长中引领帮
携入门级教师。另外备课组长一般都担任青蓝工程的师傅，也肩负着引领入门教
师成长的任务。
4
、提供展示平台，秀出成长成果
为充分发挥评价机制的激励和导向作用，学校搭建了多种展示平台，让教师
成长秀出来，这不仅仅是对教师个人的肯定，也对其他教师专业成长起到引领效
果。
（
1
）
“
入门
”
教师，主要提供校内展示平台。每学期期末评选三个五佳：
“
五佳
说课能手
”
、
“
五佳教案设计能手
”
、
“
五佳课堂教学能手
”
，给
“
入门
”
培养层教师
30%
的
名额比例，评选结果计入教师考核，与教师评优选模挂钩。展示平台还包括荣成
市教研示范校展示时，我们开放了全部新教师的课堂。
（
2
）骨干教师提供市级以上展示平台。在参与市局优质课比赛、说课标说教
材比赛、
“1751”
同课异构展示、教研示范校验收展示中，我们根据教师在课堂及
专业成长中的成绩，推荐骨干教师进行展示，让这些老师的影响不仅仅局限于二
十七中校园，更向区域推进，为他们成长为校级以上
“
名师
”
做好准备。
（
3
）
“
名师
”
提供省级展示平台。
“
名师
”
都经历过优质课、优质课程资源评选的
锻造和打磨。作为荣成市化学名课程团队的唐宏志老师，学校推荐她在
“1751”
化学同课异构活动中授课，得到了听评课专家的肯定和指点，明确了今后的专业
发展的方向，坚定了向专家型教师努力的信心，也进一步提升了知名度。
四
、
取
得
的
成
效
（
一
）
教
师
方
面
1
、
促
进
了
观
念
的
转
变
和
更
新
我
们
围
绕
本
课
题
组
织
了
全
校
教
师
问
卷
调
查
活
动
。
调
查
统
计
结
果
如
下
：
题
目
内
容
分
项
统
计
A
B
C
D
与
以
往
相
比
教
学
方
式
有
所
改
进
7
0
人
占
1
0
0
％
专
业
学
习
能
力
提
高
7
0
人
占
1
0
0
％
专
业
学
习
态
度
有
所
改
进
5
2
人
占
7
5
％
对
专
业
提
高
方
式
活
动
满
意
4
6
人
占
6
7
％
对
专
业
学
习
很
重
视
6
4
人
占
9
1
.
7
％
比
较
重
视
5
人
占
8
.
3
％
不
太
重
视
0
人
从
这
份
统
计
表
格
中
，
可
看
出
以
下
几
个
特
点
：
广
大
教
师
在
专
业
成
长
上
的
观
念
上
是
非
常
一
致
的
，
教
师
们
都
认
为
专
业
成
长
很
有
必
要
，
通
过
理
论
学
习
、
活
动
参
与
等
，
有
9
1
.
7
％
的
人
认
为
业
务
能
力
提
高
了
，
有
8
3
.
3
％
的
人
认
为
教
学
观
念
转
变
了
，
有
6
6
.
7
％
的
人
认
为
自
己
在
专
业
成
长
中
有
取
得
了
明
显
的
成
绩
。
由
此
可
见
，
本
课
题
的
实
施
对
教
师
有
很
大
的
促
进
作
用
，
它
提
升
了
教
师
科
研
水
平
，
更
快
地
促
使
教
师
转
变
了
旧
的
教
学
观
念
，
提
升
了
教
师
的
专
业
素
养
，
形
成
了
阶
梯
式
成
长
队
伍
。
2
、
提
高
了
课
堂
教
学
技
能
课
堂
教
学
技
能
的
提
高
，
是
我
们
专
业
成
长
的
根
本
。
经
过
一
系
列
培
训
、
打
造
和
展
示
，
我
们
各
个
培
养
层
级
的
教
师
课
堂
技
能
都
得
到
了
提
高
。
入
门
教
师
2
0
1
3
—
2
0
1
4
年
获
得
优
质
课
、
优
秀
课
程
资
源
、
个
人
综
合
奖
励
等
荣
誉
达
2
0
多
人
次
。
（
统
计
表
略
）
骨
干
教
师
2
0
1
3
—
2
0
1
4
年
获
得
优
质
课
、
优
秀
课
程
资
源
、
个
人
综
合
奖
励
等
荣
誉
达
7
0
多
人
次
。
（
统
计
表
略
）
名
师
2
0
1
3
—
2
0
1
4
年
获
得
优
质
课
、
优
秀
课
程
资
源
、
个
人
综
合
奖
励
等
荣
誉
达
3
0
多
人
次
。
（
统
计
表
略
）
3
、初步形成了学校及学科教学的课堂教学模式
课题组经过探索，构建了
“
三段五步三查
”
模式。
“
三段
”
是指
“
课前、课中、课
后
”
，课前抓集体教研，年级主任、学科组长参加年级学科的集体备课，确保集体
备课不流于形式，为构建高效课堂做好充分的课前准备；课中抓细节落实，注重
学生的课堂规则训练，将学生良好学习习惯的培养渗透到每一分钟，注重学生知
识的掌握和能力的提高。课后抓延伸，根据课堂过关检测，有的放矢的进行跟进
辅导，巩固有效教学效果。
“
五步
”
：第一步，独学；第二步，对学、群学；第三步，组内小展示；第四步，
班内大展示；第五步，整理学案，达标测评。
“
三查
”
：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查，在学生独学时；二查，
在组内小展示时；三查，在整理学案，达标测评时。
各学科课堂教学模式：
（
1
）语文学科阅读教学
“
四步
”
教学模式。
（
2
）数学学科的
“
三层五步
”
课堂教学模式。
（
3
）英语学科的模式：听说课模式和阅读课模式。
（
4
）物理学科
“
三步三环节
”
教学模式
（
5
）化学学科的
“
五步探究
”
教学模式。
（
6
）地理学科的检测引路
→
地图纵贯
→
讲练相间
→
分段反馈模式
（
7
）历史学科的新授课和复习课模式。
各学科教学模式我们已结集出版，予以推广。
（二）学校方面
1
、教师专业成长带动了学校的内涵发展
教师的专业成长带来的不仅是自身能力的提升，更实现了全校师生的健康、
快乐、和谐发展，学校教学质量稳步提升，教学质量的稳步提升更引起学校综合
教育教学质量的全面丰收：学校连续多年在荣成市教育质量综合考评中列乡镇学区的第一名；
2013
年至今，我校被评为威海市师德建设先进集体、威海市
“
十一
五
”
培养学生良好习惯优秀实验学校、荣成市语言文字示范学校、荣成市心理健康
教育示范学校、全国语文教改示范学校、山东省依法治教示范校、全国
“
复兴中华、
从我做起
”
主题教育示范学校、荣成市教学研究示范校等。
2
、探索出教师专业成长的三级模式
教师专业成长是个老话题，每个学校都很重视，但到底怎样培训教师，怎样
体现按需培训的原则，没有标准也没有参照。我们的三级培养模式，将教师分为
三个培养层；通过诊断确立三级不同培养目标；在培养周期内，通过细化的培训
项目、多角度的课堂教学评价措施以及提供不同层次的展示平台等，来提升不同
培养层级教师的专业素养，促进了教师群体的阶梯式成长。教师是流动的，而教
育教学质量不因随着教师的流动而降低标准，所以，怎样锻造高质量的教师队伍，
三级模式提供了一个可以借鉴和参考的范例。
结束语
在
“
三级四步阶梯式
”
引领教师专业成长研究中，我们深切地感受到学校、教
师、学生的巨大变化。教育没有最好，只有更好；成功没有尽头，只有新的开始。
我们将始终坚持以人为本，立足创新，追求实效，用我们的付出来迎接教师专业
化成长的又一个春天！