学习课标第二天

英语学习活动观：学思结合，用创为本。秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。英语学习活动观这一概念在2011版的课标中是没有正式提出的。英语学习活动观体现在三个字上，即思、用、创。思就是思维，是思维参与的学习理解；用就是应用实践，体现在学中用、在用中学；创就是迁移创新，是创新思维参与学习的过程。学与思、学与用、学与创，就是学习理解、应用实践和迁移创新这一系列活动推进学生核心素养的形成。同时，我们还需要注意真实情境和真实问题这两个词汇。通过这两个词汇，我们可以知道英语教学所需要解决的问题是真实情境中的真实问题。创设了真实的情境，学生才能在情境的体验中开展英语的学习活动，也只有在真实问题的解决中，学生的语言才能得到有目的性的实践和运用。学生需要迁移的，是所学知识在新情境中解决新的问题能力。

注重“教一学一评”一体化设计，坚持以评促学，以评促教，发挥学生的主观能动性，引导学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者。自觉运用评价结果改进学习，建立立体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。“教一学一评”一体化，教就是老师教什么，学就是学生学什么，评就是学生学得怎么样。评是三项中最重要的，评指导教，也指导学。评价是多元的。学生、家长、老师都可以是评价的参与者，同时也可以是评价的设计者。评价的角度是多维的，可以是课堂的评价，也可以是作业等的评价等。当然，这些评价的对象可以是学生，也可以是教师。评价的方式也是多元的，可以是形成性评价，也可以是终结性评价。但所有的评价都应该指向学生的核心素养。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格和关键能力。核心素养包含四个方面的内容，即语言能力，文化意思，思维品质和学习能力。语言能力是基本要素，其所体现的育人价值在于语言知识的掌握、理解、运用、分析、评价和创新。而文化意识是价值取向，其育人价值体现在对中外文化的理解和鉴赏，跨文化的认知、态度和行为选择。行为选择是一个值得思考的词汇。思维品质是心智特征，其所体现的育人价值是学生理解、分析、比较、推断、批判、评价和创新的层次的提升和水平的提高。学习能力是关键要素。其育人价值体现在学生对策略的运用以提升英语学习的效率。