让课堂教学更好的以生为本

让课堂教学更好的以生为本

——阅读《数字时代的学与教》心得体会

福州市麦顶小学  江龙强

        最近，我认真学习了王绪溢博士所著的《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》，学完后感触颇多，这里所讲授的观点给我启发很大，有些与我平时教学中的体悟相同，下面就来讲讲我的一些想法

      一、 “少才是多，无才能有，慢才会快”

        在本书中，王绪溢博士总结了一套教学心法：“少才是多，无才能有，慢才会快”。

          对于这一点，我感触最多，平时教学中，我们经常有意无意慢慢的就进入一个状态，总担心学生掌握的不够好，了解的不够深刻，总担心学生没有抓住本课的重点，不放心学生自己能学好，造成我们老师在平时教学中不断的将知识要点重复重复再重复，总担心学生讲解得不够完整，总想越俎代庖。于是乎，我们在课堂上就开始不停的讲授起来。学生慢慢的就开始处于被动的接受状态。王教授的针对这种情况的这一总结“少才是多，无才能有，慢才会快”抓住重点，课堂教学中，教师占用的时间要少，说话要少，提示要少，给学生留下更多的时间。相信学生的力量，相信学生的能力，在课堂上给学生多一些时间，让学生更多的从旁听者转换为参与者、动手者，学生有了更多的参与，就能更加深入的了解知识，理解知识，从而更加灵活的应用知识，从而更好的实现以生为本。从教师为中心走向学生为中心，需要我们老师放下执念，让学生成为课堂里的主演。

        二、推广探究性学习

          我认为数学教学应该是将数学探究的方法教给学生，让学生明确碰到问题怎么办？之前学习中有哪些方法、途径、策略是我们现在能借鉴、参考，从而沿着这些方向去探究、去学习。在这过程中实现数学知识的掌握与解题方法策略的双丰收，一举多得。

        探究性学习在小学高年级完全有值得推广的地方，首先高年级的学生已经具备有了一定的探究知识的能力，他们有通过查阅书籍、通过网络查询资料的能力；具备了一定的自我思考的能力，因此完全可以在高年级教学中进行。今后在教学某个知识点的时候，我想先设计一个学生通过跳跃可以达到的问题，将这个问题在课前、课后抛给学生，让学生先进行自己思考、相互讨论等方式，让学生对问题有了深入的探讨与研究，课堂教学的时候我想先通过随机抽取汇报结果的方法，将学生的不同的想法，汇总在一起，学生进行判断分析，小组内讨论交流，提出自己赞同的，反对的。在一次次的思维撞击中，学生有了不同的收获。实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教育理念。

        三、创造课堂上的好教材。

        我们老师在课堂上要改变我们的教学方式，课堂上的好教材必须是有学生提供的，是一种生成性的资源，这一点对我平时的教学帮助比较大，在今后的课堂教学中我要更加关注学生创造的好教材，这样不仅更能提高学生学习的积极性，同时也能更好的实现王教授提供教学心法中的“少才是多”，课堂上充分利用学生创造的好教材，让学生充分的说，充分进行讨论，在这一过程中，课堂的主角是学生，老师自然讲解的就少了，留给学生的时间就多了。

        四、让信息技术真正成为教学的辅助工具

        信息技术在教学中扮演的是辅助性角色，它不能喧宾夺主成为课堂的主角。我们曾片面的追求过课件制作的精美、花俏，美名其曰可以吸引学生学习的注意力，对于低年级的学生而言，好看的精美的画面能够在一定的程度上吸引学生的注意力，让如果过于追求画面的动感花俏，难免会分散学生的一些注意力。

        课件制作过程中演示什么？我们在课件制作过程中曾经一度将解题的过程一步一步都通过幻灯演示演示出来，最近在教学中逐步发现这种幻灯片播放反而阻碍了我的教学开展，所以，我更认为我们制作使用的课件重心应该是放在难点的突破上，学生通过我们老师提供的信息技术要有所收获，能更好的为教学服务。

        同时我觉得我们目前所谓的多媒体信息技术都少了一个重要的环节——反馈。我们目前的反馈环节还是通过老师巡视课堂，观察学生的练习，请学生上台板书，集体评讲。通过这些手段获得反馈的信息。这些信息反馈的比较片面，不及时。如果有信息技术手段能帮我们更便捷的收集学生的学习信息，迅速的做出分析，让我们老师更好的了解学生的学习状态。让信息技术真正成为教学的辅助工具。

        通过学习《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》，我有了想在教学上尝试的蠢蠢欲动的想法，在接下来的教学中，我将将上面这些想法在自己的课堂教学中进行尝试与验证，让课堂更好的以生为本，让不同的学生在数学学习上有不同的收获。