从学科出发，看创客教育

      提到创客，相信所有教育工作者都不陌生。创客一词来源于英文单词“Maker”，本意是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

      正如王博士在书中提到的，目前多数学校的创客教育是独立于课程外的形式在校园中实施，创客社团、创客实验室又或是创客中心这样的形式，是不是十分熟悉呢？原因在于，教学者在设计课程时是从创客本体出发的，而不是从学科本位出发。

      受传统教育影响，根深蒂固的教学模式很难有所改变，实施起来也会遇到很多困难，但困难并不代表不可解决。共读中陈蕾老师分享了福州宁化小学的林文娟老师把语文课和创客动画融合在一起的一堂课。传统的课堂是先由教师讲授，再由学生练习，这种先入为主的方式难免会让学生无形中跟着教师的思维方式去思考问题和做练习，这样的课堂，主体是教师，而不是学生。而林文娟老师则是让学生们先制作创客动画，然后再深入理解环境描写，这不仅没有限制学生的思维，更增加了学生们的创造力，即便在过程中有难以实施的想法，经过错误实施到纠正再到正确实施的这一过程，也会大大地加强学生对正确知识点的记忆。这不禁让我想到在济南的一次麻吉星魔法课堂上，学生们要通过拍摄动画的形式作为小主人向大家介绍济南的特色。其中一组的同学在动画背景的选择上出现了分歧，一方执意要用手绘出来的趵突泉背景图，而另一方要用真实的趵突泉照片导入到动画里面。僵持不下之际，我让双方说出了各自的理由并引导小组两种方法都试一下，结果，在拍摄出画面后，小组统一了结论，手绘的背景更加合适，因为搭配上手作的道具之后，手绘背景整体画面非常和谐而真实图片显得非常突兀。接下来当小组再有分歧的时候他们都会先去实践然后选出最合适的方案。

小组成员正在对比手绘背景和真实图片的区别

      林文娟老师与音乐老师、美术老师和计算机老师共同跨学科合作，完成了一个小组合作主题式学习活动，其实在这个过程中，不仅学生们在学习，老师们也是一样。传统的学科与学科之间是互相独立的，学生学习每天的课程就像穿梭在高墙之下的一座座城堡一样，互相独立、密不透风。而多学科融合下的创客教育，从学生的兴趣出发，无疑是培养现代化学生多元发展的最优方法。

      作为教师，绝不能用昨日的知识教育今日的学生适应明日的社会，所以在不断创新这条路上，我们要勇于尝试。