书 名:《点燃学生的学习热情》
作 者:【美】Judy Willis,M.D. 著
吕红日 汤雪平 译
出版社: 中国轻工业出版社
版 次: 2016年3月第1版第1次印刷
字 数: 72千字
阅读时间: 2020.7.20——8.21
一、作者简介
朱迪·威利斯博士，获得认证的神经学专家，美国加利福尼亚州圣巴巴拉市中学教师，具有扎实的神经科学教育背景和专业的神经影像学研究基础，在教育教学方面有着丰富的实践经验。她拥有者神经科学和教育学的双重背景，终身致力于脑科学为基础的教学策略研究。
二、本书的内容概要
大脑是“学习的器官”。
认识大脑是所有课程和教学活动的前提，脑科学应成为教育研究与实践的基础学科。对此，我们说“教育(教学)是一门科学，也是一门艺术”。但是，我国的教育研究大多从“社会文化”的角度展开的思考和辨析，教育(教学)最多算是一门基于经验的艺术。
本书将学习过程与大脑活动的相关知识进行了介绍，比如，大脑是如何搜索、连接、储存信息，如何检索已有的资料！旨在帮助教育工作者在脑科学研究的基础上，提炼出有价值的策略和方法，指导学生更加有效地集中注意力，更加积极的主动学习，同时能够有效及时的存储、连接、检索学习材料。
三、本书的主要内容
第一章 记忆、学习与好成绩
【名词解释】
神经元: 遍布神经系统和大脑的特殊神经细胞，负责传到电脉冲。神经元由神经细胞、长在它上面的树突和轴突构成。
树突: 细胞体的伸延部分产生的分枝成为树突。随着学习技能、经验和知识存储量扩大，树突的规模和数量随之增加。
突触: 神经元的末梢经过多次分叉，可以与多个神经元的细胞体或树突相接触，形成突触。
可塑性: 大脑内部的突触、神经元之间的连接会由于学习和经验建立新的连接，影响个体的行为。它包括突触可塑和神经元可塑。
修剪: 去除不再使用的神经元。神经元在婴儿时期的生长速度很快，3岁时开始第一次修剪；青春期是神经元生长和修剪的高峰期。为了更高效地工作，大脑会修剪掉减少使用的神经元和突触，经常使用的部分会变得越来越厚，连接越来越稳定。
【主要内容】
1、记忆，即神经通路的形成。
通过神经影像和脑电图直接观测大脑运作的过程，可以得出:
外界刺激 —> 神经元频繁活动 —> 促使树突形成(如同树干上伸展的树枝) —> 增减重塑大脑的输入通道或重组树突间的联系网，即大脑的可塑性！
反复刺激，会频繁使用的大脑回路会畅通无阻(记忆形成)，很少短路，不用的则被修剪或彻底清除，“要么留，要么走”！
这一认知，推翻了“不要让孩子输在起跑线上”，学的多不去学的精，长期不用还是会忘掉！
2、学习即连接。
学习，增强神经元与神经元之间的联系。 多种形式的刺激，会促使神经元延伸树突，和其他树突连接并形成新的通路，如同城市繁忙的交通线路，可供选择的道路越多，交通就越通畅，一有需要，就会快速的提取记忆。
3、把知识巩固为长时记忆的策略
(1)先集中学生注意力，全身贯注后在介绍新知识！
(2)对教材进行二次开发，使教学内容与学生的经历发生关联，让他们觉得有意义，激发兴趣！
(3)多种的输出方式，如讨论、分享、记笔记(思维导图、韦恩图、简笔画等)；
(4)善于利用情景记忆，大脑很难记住琐碎的小事，但能清晰的记住有意义的事件(这里的“有意义”是指大脑觉得有意义即新奇，如课堂上飞进一只小鸟)，教师要善于将“有意义”的事与学科知识联系起来，当学生想起这个情景时，即想起本节课相关知识！
(5)学生用新学的知识回答与个人相关的问题，批判性问题，用新知识批判性的思考问题！
第二章 吸引注意力的策略
【名词解释】
杏仁体: 附着在海马体末端，呈杏仁状，是边缘系统的一部分。无助、焦虑和恐慌会引起过渡刺激，此时新知识无法通过感觉接收器进入脑部，也无法通过杏仁体的情感过滤到达记忆回路。
情感过滤: 是一种压力状态的反映，与无法处理、学习和储存新知识有关。在高压状态下，海马体的代谢活动异常活跃，新知识无法通过杏仁体到达大脑的处理中心。
海马体: 脑颞叶内的一个组织，分别位于左右半球，是大脑边缘系统的一部分，由脑灰质构成，在信息处理方面起着主要作用，是学习和记忆的关键部位。海马体把接受到的感觉信息，进行意义相关和模式联想的处理，把分散的学习经历储存为关键记忆！
丘脑: 先进行粗略的分析与综合，然后决定是被留在瞬时记忆还是进去记忆储存区域。如果信息不只是作为瞬时记忆处理，就会通过杏仁核的神经元与积极的情感暗示相连接，进入记忆存储。
网状激活系统: 负责过滤所有的刺激，筛选出可以保留或忽略的刺激，让大脑皮层处于兴奋状态，并维持适当的警觉水平。它会提醒大脑，对接受和传导到脊髓的信息保持敬醒。身体的需要、做出选择、和新奇的事物，都会引起其的警觉！
【主要内容】
营造积极的情绪氛围
1、脑理论
所有感觉投射到丘脑，其粗略分析，留在瞬时记忆，还是进入记忆存储区域？若此时杏仁体受到大量负面情绪，引起海马体代谢活动异常，新知识无法通过海马体进入大脑处理中心！
而这一行为，往往在人的意识之外，人无法用过意识来控制！
网状激活体统，对注意力关注的筛选分三类:生理需要、自我决定、新奇事物。教师能主观决定的主要是新奇事物！
2、基于上述原因，采取的措施有:
幽默和可视化教具；
信息有价值，即与我有关，多元化的评价方式；
利用突发事件，创造关联记忆和情感记忆；
善于识别学生应在何时休息；
第三章 压力和情绪如何影响学习
本章内容是对第二章部分内容的拓展和延伸，主要讲了杏仁体与压力的关系，在此基础上的应变措施！
1、如果课堂上的愉悦和舒适被同质性取代，自发性被一致性取代，大脑将无法有效执行信息加工功能，长时记忆就不会发生！(想想太可怕了，我一直在这么做)
2、舒适水平对大脑信息的传递和记忆存储有着重要的影响。
影响舒适水平的因素有:
学生的自信；
学生对老师的信任和喜欢；
支持性的课堂环境和班级集体。
3、避免压力过大的措施:
营造理想的情感环境，如让教学过程有趣，内容与生活密切相关，提高内驱力；片刻的小憩；帮助学生认识知识学习的实用性以及对未来发展的价值；还可以让学生自己探索学习的价值。
使用正强化策略；
用体验成功帮助学生建立积极的神经储存记忆；
筛选主次信息；
4、积极期望减少焦虑、增加创造性
创建学习共同体——使学生感到安全，形成团队意识，树立自信；
探索知识，发现自我；
第四章 评价不仅树突生长
在这里提出，评价指标应该包含想象力。
若想象力、创造性思维和高阶思维成为评价的部分内容，评价就可以不仅树突的生长。
教学的最高目标是形成创造性的问题解决能力和批判分析能力！
四、自我收获
这本书有较多的专业词语，需要多次阅读，才能彻底的理解！目前我还没有做到，只是囫囵吞枣的读了两遍！留意深刻印象的有三点:
1、课堂上调动学生的情绪比教授知识更重要！
杏仁核决定长时记忆能否形成。
当人处于愉悦、舒适、积极、内在充满动力的状态时，杏仁核会受到温和的内在刺激及提醒，引起适度反应，会加快对信息的处理和传输！
当人处于压力、恐惧、焦躁的状态时，令人反感的经历，会导致杏仁核的过度反应，感受的新信息，就无法通过杏仁核进入长时记忆的通道。
关键是这个任性的过程，人无法感知！杏仁仁不高兴，就记不住新知识！这也解释了困扰我多年的问题，就是绝大多数的学生不喜欢这个老师，就听不进去课，学不会这门知识的原因了！似乎在课堂上讲授知识变得不那么重要，重要的是怎么讲授知识！
2、学生能根据记忆中的突发事件，随之回忆起当堂所学的有关知识。
新的信息必须经由一个或多个感觉器官进入大脑(如听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉以及情绪感受)，学习才会发生。
信息要先进入海马体，再送到前额叶，从而激活前额叶中潜在记忆，被激活的记忆再次传回到海马体区和颞叶的临近区域，才能与新信息形成关联记忆！
海马体负责记忆环境及其应对反应，如讲授硫化氢时，让一个密封容器慢慢适当硫化氢的臭鸡蛋气味。学生慢慢觉察去寻找气味的源头，这个场景学生会记忆深刻！自此以后，一想起臭鸡蛋味或者教室迷漫恶臭味，自然就那节课的知识。
我一直以为课堂上的突发事件，会干扰学生的记忆和学习，谁知反而会帮助学生记忆！值的注意的是，我们要用恰当的方法，让突发事件，通过“以学生为中心”的问题，与学生建立联系，产生情景记忆和关联记忆！
3、课堂上还需要关注到学生是否需要休息
突触是神经细胞之间的间隙，信息在神经细胞间无法在带点状态下传导，就像乘客乘船过河一样，必须附着在化学神经递质上穿越突触间隙。突触前膜释放神经递质，扩散到突触间隙，到达突触后膜并与后膜上的突触受体相结合。当形成递质受体复合体后，突触后膜电流传递到下一个神经细胞，使下一个神经电路重新被激活。
如果学生的突触神经递质处于耗竭状态，他们会变得烦躁不安，精神涣散，需要及时休息。大脑休憩是因为需要补充神经递质，若不能得到及时补充或者杏仁核过度活跃会阻止新信息输入，导致记忆效率迅速下降！
这就提醒我们，不要为了赶进度而忽略学生的疲劳，尤其是下课铃声已响，还在滔滔不绝讲解，因为讲了也白讲，新知识无法输入！
基于脑科学知识上的教学策略，才是最好、最有效的策略！
注:文中所用图片均来源于王珏教授的《学习科学》课程。