用太极的思路来研发语文作文教学产品

用太极的思路来研发语文作文教学产品

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一、问题的提出

语文学科的特点，在很多外行眼里，应该是最不确定的，无法像数学一样给到精准的答题方法和思路，一切都是看感觉来答题。因此外行可能会认为语文是无所谓补课与不补课的，因为补与不补可能差别不大。而实际上，经过近10年语文应试教育的发展，语文的应试阅读题，基本被研究透彻。最初是大机构开始研究的，随着人员的流动，各公司都形成了一套差不多相同的语文答题思路。而这些答题思路的运用，确实能有效帮助学生非常明显地提高阅读分数。语文答题思路的存在，也被非常多的家长所认同并亲身经历过。

    然而难点可能还是在作文方面。如果说语文阅读之前在大家眼里是不确定、无思路的，那么作文直到现在也是如此的。目前来看，一些机构比较优秀的老师，也已经明白了应试作文的一些采分点，然后根据采分点来让孩子达到比较精准的应试的方法。与此同时，更多的是让孩子们背诵几篇备考作文，然后根据新的题目来套用新的作文题目。

    对于小学和初中生而言，这个原来还具备比较好的效果。命题老师针对这种现象，也开始了反套作的命题思路，这就致使很多背诵好的备考作文比较难以在考试中套中命题了。因此，随着培训机构和命题老师之间的对抗，作文越来越难以套中会成为一种趋向。因此说，最终我们需要提高的是孩子们真正的写作能力，而非提高写作应试能力。

    由此有引出了我想讨论的话题：什么样的作文教学产品能够帮助孩子们真正提高写作能力呢？

二、作文教学的现状

    这里，我们需要回到作文教学的现场。

    作文在语文学科分数中，占据了半壁江山，所有人都知道作文重要。但作文耗时多但见效不一定好，用在作文补习的时间所提高的分数可能还不如补习其他部分提高的分数来得多。因此说，即使老师和学生都知道作文重要，但很少有老师来对作文进行系统的研究，这里当然也有老师工作压力大、时间紧张有很大的原因。也有一部分比较优秀的老师，对作文比较重视，更多的可能还是从应试出发，来研究写作的。所以，一方面，很多老师对于作文的教学，还处于懵懵懂懂的状态；一小部分老师，对于作文的认知，还处于一种应试指导的状态。

    有专家曾经说：语文的写作，围绕应试已经形成了一套自成体系的系统，而非真实的写作系统。这句话其实是比较精辟的。目前学校老师即使讲作文，大部分还是围绕记叙文、议论文、说明文这样三种文体来进行教学的。然而这三种教学文体是民国时期的专家们，为了解决学生的基本写作能力，从主要表达方式的角度来对文体进行界定的。然而百来年的发展，围绕着三种教学文体，我们形成了一套关于作文的认知，而这些认知，并非真实的写作。我们来看看真实的写作是什么。

    看看我们作家们，一般写的是小说、散文、剧本、诗歌，这是文学类的作品。以散文为例，可能还会有人物小传、报告文学、抒情散文等不同的次生类别。而非文学类的作品，我们可能会有调查报告，会有学术论文、各种实用性很强的公文等等。我们将现在所讲的三种教学文体陈列出来，其实很难与哪种文体对应起来。我们每种真实的文体，其实都形成了这种文体的审美规范。如果真的要让孩子们学会写作，其实应该从学习这些真实文体的审美规范开始。

三、应对的思路

    因此又回到我提出的问题：什么样的作文教学产品能够帮助孩子们真正提高写作能力呢？

    我认为只有回到真实的文体，围绕真实的文体来开发作文教学产品，才能够帮助孩子们真正提高写作能力。怎么讲？以我们耳熟能详的记叙文为例。实际上我们所写的记叙文，其实有这么两个大的类别，一是故事（小说）类的，一是散文类的（含叙事散文、记人散文、写景/状物抒情散文等）。在实际教学中，故事（小说）类的作品，并未进入到正式教学中，很多老师不知如何下手来教。北京的中考和高考都会有想象故事类的，但很多老师会禁止孩子们写这类作品。而散文类的作文，老师并未让孩子们理解散文是什么，而是用应试的手段、以记叙文的要求来笼统的教写作。那我们应该怎么教呢？

    以小说（故事）为例。我们首先得带着孩子们真正了解什么是小说，而不是仅仅知道小说三要素“人物、情节、环境”。我们得让孩子们去看人物的特点、人物在情节中的成长、人物特点与情节的内在关系；去分析情节的发展、驱动情节发展的动力、前后情节的内在逻辑关系；要去分析故事的叙述者，叙述者的视角，等等。也就是说，先还原一个真实小说要考虑的这些要素，先真正认识什么是小说，了解评判小说好坏的一般标准是什么。在真正认识了什么是小说后，我们再来逐步地学习每个小说的要点，我们如何去达到，从而进入到具体写法的讲解。

    具体到教每个写作点的时候，我习惯让研发人员深入摸索，分解到最小知识点，然后针对最小知识点，找到一些可操作、可重复的步骤，让一些看起来无着无落的目标变成可实现的目标。我们以前面讲的“驱动情节发展的动力”为例来讲讲。很多时候，驱动情节发展的就是冲突。围绕这个点，我们会要分解成认识冲突、不同的冲突类型、冲突的结构、冲突跟人物愿望之间的联系等等知识点。然后围绕每一个知识点，来深入挖掘。比如冲突的结构就是：渴望+阻碍。那么如何设定渴望，如何设定阻碍就会成为教学的重点。这么依次分解下去，其实就能给到孩子们一个个具体的写作方法。

四、遭到的质疑

    这样的做法，其实也容易遭到质疑。质疑是：真实的写作是这么个步骤吗？如果所有的人都按照这个步骤来写，不就很机械了吗？我的思考就是，尽管真实的写作可能不是这么个步骤，但是步骤的提供，相当于让孩子们不再在黑暗中摸索，而是给到了一个可以往上攀登的手脚架。等到爬到上一梯的时候，这个手脚架就可以撤了。即使所有的孩子都这么写的，但当他们读多了，写多了，慢慢就可以从这些束缚中摆脱开去，从而找到自己所需要的方式。也就是太极中所说的“先学会招数，然后忘记招数”的意思。