核心素养导向的单元重构教学

    今天在学院附中聆听了专家报告《基于核心素养的单元设计与实施》,正好读书也读到了“从课时教学到单元重构”,真是瞌睡送来了枕头,两相结合,对重构的单元教学有了新的认知。

        首先,基于核心素养的单元教学不是我们学科教材中的单元教学,而是基于学科大概念的建构与理解进行的新的单元设计。它要求依据教材而突破教材,对知识点进行整合或章节的合并,实现知识结构化。以落实核心素养为目标,细化课程标准的基础上,系统分析课程内容所承载的价值,根据学生实际情况,整体设计以问题解决为中心,实现学生学习的学习单元。

        其次,通过大的学习主题进行项目设计,并以解决问题的任务来驱动,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在解决问题的过程中形成价值观,提升核心素养。这个单元教学的关键点是使学生自己经历有意义的“学”,所以必须是基于真实问题情境的教学设计,这个问题的解决过程有持续性的学习活动,有深刻地思维过程,学生有体验、有感受感悟、更有学科思想方法的理性提升。

        教师在单元设计中不能只是考虑自己怎样讲好知识,怎样将活动组织好,更多的是思考学生学习的意义和价值,学习过程的规律,如何帮助学生做好规划、设计、调试,如何为学生的学习提供有效的支持和帮助。这就考验教师自身的学科核心素养水平,选择素材创设情景的能力,对学习过程引导的能力,对作业设计和指导的能力以及。对学生学习的精准把握等。所以,单元重构设计既是对学生的考验也是对老师的考验。

          重构单元目标应立足于知识迁移和持久理解,着重思考三个问题“学生学习这部分内容有什么用途?学生学习这些内容能解决什么问题?学生学习这些内容的真正价值是什么?”,按照这个思路,我设计“强国富民单元教学”,通过这部分内容的学习,让学生认识我国改革开放40周年的发展成就,理解发展带来的国家面貌和国际地位的变化,从而激发对党的领导的拥护,坚定走中国特色社会主义的信心。学生学习这部内容能更深刻的理解我国的发展战略及政策,在国际交往中的态度表现、原则立场,能对内政外交有深入理解。学生学习这些内容的真正价值是增强家国情怀,增强民族自信心自豪感。

        本单元的导入问题是“为什么说中国可以平视世界了?”

导入情境

设计活动:

了解这则新闻的背景材料(搜集资料);

中国平视世界的理由(整合知识);

平视世界的做法(深度思考,综合运用知识:内政外交);

注意问题(拓展思考);

对青少年的要求(落实到自身行动)

学习评价:活动方式(合作分工?)活动过程(如何完成?)活动收获(成果方式?)

        在梳理学习收货时,有了这样一个初步设想,基本符合学习目标、学习主题、学习任务,学习评价的要求,算是单元教学设计的浅尝试。

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