摘录：
教师卓越的智慧：舞台感与戏剧结构 176-180
好的课堂一定会让所有人感受到教育朴素而真挚的力量，这种力量直抵每个生命的灵府，在我们获得提醒、点拨和敞亮之间，某种内在的，确实是由我们生命自身萌发的精神需要被唤醒。
好教师就是一个生命的使者，她的“魔杖”确实有点石成金的功效，而所谓的成长其实就是”复归与出发”，而复归于出发，都是以真善美为起点与终点的。
中小学、幼儿园的课堂，我们可以把所有的课首先看作是生命教育的课。课堂的核心目标不只是知识的传授，还有智慧的增长，而更为重要的则是人的生命的成长。
在基础教育课堂上，我们所要追求的也许不是深刻，而是尽可能的丰富；不是抵达，而是不断的出发；不是简单的给予，而是更多的启迪。
我们的课堂，教师所要做的工作，自然不是把文本的所有意义都挖掘殆尽，把自己所体验到的人生经验都一股脑的灌输给孩子。
教师不能太厉害，教师太厉害，课堂就不会有不确定性，就容易成为独角戏，出现独断论，使课堂难以在未知中共同探究、形成对复杂性的理解与认识。
好的课堂恰恰是通过一种自然的开放性，使每个人都产生强烈的“在场感”。
所谓经验的共享，就是个人的信息具有投射力，每个人在“被唤醒”的同时，思考都朝前增长了一部分，每个人似乎由此都变得聪慧了。
一个好老师都是需要舞台感的。一个成功的教师一定有良好的舞台感。
舞台感表现为强大充盈的教学自信心，饱满的精神状态，从容、缓急有度的语言，生动、恰当的肢体动作，同时还表现为对课堂特殊的敏感和预见性，丰富、有吸引力的教学策略，巧妙、自然的调节、改善课堂氛围的能力。
总之，一个成功的教师在课堂上总是要比平时的自己更有神采，更富有魅力。
对教师而言，在课堂上的自信心是极其重要的，我们完全不能想象一个慌慌张张、缺少自信的教师，能够把一堂课上得精妙，直达人心。
窦老师不仅是一个演员，她还是一个教师，它不是根据台词来表演的，它是根据现场的生成状态作出一种精妙、恰当的应对。
在家庭教育和课堂教育中，选一个最重要的关键词的话，那一定是“耐心”。因为有耐心才可能有生成，耐心的背后是对所有个体的最大尊重，这种尊重其实是课堂生成的一个最重要的途径。只有在教师耐心的教育之下，孩子才可能真实的感受到自己是一个创造的主体，是一个独特的生命存在。
课堂最后留有足够的空白，留有足够的回想空间，不断设置悬念，让孩子独自去构造，无论如何得独自去构造与应对。
读后反思：
张老师说，我们中小学的课堂，不只是知识的传授，还有智慧的启迪、增长，更重要的是人的生命的成长。
也就是说，我们的课堂更应该关注孩子生命的成长。
暑假前，我被安排到一年级教了一个多月的数学课。从教二十多年，这是第一次教学一年级的数学课。刚开始，还真的害怕自己不会教低年级，有一种恐惧感时刻萦绕心头。
当我真正走进一年级，走近这群孩子，我才发现原来教低年级也没有那么神秘。跟教高年级也没什么两样，不也是抓学生成绩吗？
本来我接手这个班级比较迟，课已基本讲完，只剩下复习。请教有经验的老师，他们告诉我把课堂组织好，让孩子们有事干，多练习就行。
那一个多月，让我看到了教育“内卷”的可怕。原本上午、下午都有半小时的课间操，也被挤作练习做题的时间了。老师们拖堂成风，有时候下节课的老师早已站在教室门口，教室里老师还在津津乐道地讲授着。
这究竟是为什么？要知道这只是一年级啊！面对这群活泼可爱的孩子，我们很少发现他们的可爱之处。大多数时候，我们讨论的都是某某孩子真是不开窍，就连两位数加法都不会，也或是连个什么字都不认得。
我们的双眼早已被成绩遮住了，分数成了我们唯一追求的目标。哪里还管它智慧的启迪、生命的成长啊？我们关注的核心就是知识的传授。
不这么做也不行啊，学校要的是成绩，是分数，是排名。学校评价老师是否优秀，成绩是首要的，也是唯一的。
因此，课堂上只要你不影响正常授课，不影响其他孩子学习，哪怕你干什么都行。
有一个孩子，整天都在教室后排地面上打滚。还有一个孩子，每天上课都得跑出教室，在校园里嚎啕大哭，好像谁欺负他似的。老师们早已见怪不怪，他们也已成为大家的谈资笑料。有谁真正去关注孩子生命的成长？
在这样的课堂上，我们所要追求的不是抵达，而是不断的出发；不是简单的给予，而是更多的启迪。我们的课堂一定应该是关注现实而又着眼未来的！
作为教师，我们必须有足够的耐心，静下来、蹲下来，走近孩子的内心世界，对孩子进行耐心的、细致入微的教育，孩子哪怕得到丁点儿启迪也是值得的。