文/涅阳三水
第六章的内容，从26条建议到32条建议，都是关于写学生故事的。
为什么要写？写什么？怎么写？写教学生故事的意义和价值是什么，吴老师分别作了一一地阐释。
吴老师说，写学生故事，有助于教师成长为学生的引路者，指导者，做学生生命中的贵人。
吴老师说，写学生故事要有三个层面的内容：了解学生，懂得学生，教育学生。
写学生故事要在两个点上用力：思考教育，反思自我，研究学生，反思方法。
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在阐释写学生故事的教育意义上，吴老师先是引用了插班生林可树的学生故事，接着又引用了问题学生宋小迪的故事。
从林可树的故事上，我们可以明白写学生故事要选准关注的对象要全面呈现学生的信息；从宋小迪的故事上，我们就认识了教育的另一种因素，这种因素从宋小迪的语言上，可以窥见得到——
“别以为你把我们改变了，有时候我们是为了讨好你，才在你面前或者日记本里收一些，我们自己都很恶心的话，其实你根本改变不了我，我身上很多是不可改变的。”
这样的话语读起来让人心惊胆战，对于宋小迪的成长，影响他人生发展的障碍性的真问题究竟是什么？
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吴老师是这样说的：在公共领域无公德无规则意识，淡漠他人权利，这是学生成长中的真问题。
这种真问题的教育，我们的学校是欠缺的，也可以说绝大多数的教育者没有深入进行研究实践。
读着这样的话，就回想着做班主任很多年的经历。
在进教室的第一天，和学生进行互动，我告诉学生，我不介意你的成绩差，但是我在意你是否有一个良好的学习态度，是否有一个良好的道德品行。
我用我自己的观察和输入，在学生的心灵伤注入了利他的行为心理，是学生在做事情的时候，能够顾及到别人的感受，从而思考自己的行为是否可行。
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虽然学生的成绩不是很理想，但至少每一个学生在离开这间教室之后，他会成为一个合格的人。
有学生已经走上工作岗位，打电话告诉我说：你虽然没有教会我取得优异的成绩，但是你却教会了我如何做一个合格的人。
对于这样的反馈，我是很安慰的。
不由得把吴老师的话语拿出来进行阐释：引导学生遵守公共道德行为规范，具备规则意识，把别人的权利放在心上，这种德行的培养，以及以此为原点展开对公共领域里人的权利和义务的界定，学习与实践才是教育或者德育应做的事情。
我是否可以以此安慰自己呢？
我注重了学生的德，把学生教育成为一个合格的人，这是不是一种真教育？
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再想想宋小迪故事当中，最后他说的话，心里有极大的不安。
在宋小迪行为的背后，家庭的因素造成的个性，使他对公共行为道德规范无知无畏。虽然他取得了不错的成绩，比如市中考成绩第一名，这是真教育吗？这真的是学生个性的舒展吗？
是或者不是，看到成绩的以为就是真教，看到宋小弟最后说的那番话时，就以为这不是真教育。
真教育，其实就是有勇气直面失败的教育，在讲述学生的故事当中，揭去美化的外表，把那些让人头疼的真实呈现出来，从而再去思考解决的方法。
就像吴老师讲述的周江波的故事，这是一个假教育，也是一个坏教育，那么，如何让周江波转换成为好教育，真教育，才是最有意义，最有价值的。
这样的孩子，做教师的无法逃避，只有真实地去面对，并从中思考出解决的方法，才应该是真教育。