我以前做班主任只会“线性”思考

    今天看了四个王老师诊断心理档案的案例，每一案例剖析都很深刻，没有研究就没有发言权，从王老师的点评中可以觉知王老师心理学知识学养很高，作为一线教师要么买一些心理学书籍来读，要么专门买些心理学课程来听都是必要的。因为现在问题学生的分析不是表面问题的识别，它触及孩子的需求、认知模式、行为习惯等。这些都需要通过心理学知识来窥探。

    案例“她为什么总是忘事”，勾起了我的工作记忆，案例呈现一个女孩总是丢三落四，老师让交回执，回执忘了带，老师让交作业，作业忘了带，老师让带文具文具忘了带，我曾无数次遇到这样的事，我的处理方式很短促，直接“为啥总是忘，明天带来，忘了带了我就会给其家长打电话，但是这类孩子忘带东西的坏习惯一直有，我没有智慧的解决问题，而是线性的思考，没带就回家拿，下次再没带再回家拿，久而久之，问题还是没有解决，我依然火冒三丈，甚至火烧眉毛。案例中的老师起初和我的做法一样，恼火，生气，但是老师会转念一想，为啥这孩子会这样，忘事的原因是什么，经由追问，进行了陪伴试的跟踪诊断，利用早期记忆和五项图，查找到学生忘事的真正原因，“霸权父母”的一切操控让孩子失去了记事能力，变成了低能儿童。循着根源，再去纠偏，问题会连根拔起，不会浮于表面。

      为什么我遇到同样的忘事学生，不会转念一想，不会追问，更不会进入专业诊断，我陷入了沉思，我缺少专业学习，缺少专业认知，缺少专业诊断，以平时工作忙，没有时间展开专业研究为由，所以班级管理问题常常是处理了东家事西家事又起，每天如打仗，但仗仗没有深入学生心脏，问题处理处理浮于表层，所以每天都很忙。认知决定思维，思维决定行为，认知模式、行为模式单一，遇到问题不能很好的求解，想当然，根据自己的需要来窥探学生的病灶，不具备科学思维视角。

      于王老师的书籍中，每看一个章节，我习惯性的“反问”自己，为什么我没这些专业认知，为什么会这样，每次深度复盘以后，我就咂摸到王老师对问题的敏锐解读，源于他的专家思维，跳出问题本身寻找问题，不被问题表面裹挟，带着专业研究处理问题学生，所以问题学生逐步摆脱问题。

        有时候遇到问题学生，没有研究意识的老师容易走向自我臆想的误区，让问题学生变成问题百出的学生，还会把这种糟糕的后果推给学生，为啥会这样问题频出，殊不知自己诊断出了问题，往往被自己的误诊覆盖问题真相，遗憾的是这样的老师都不自知。

      具备专业研究的老师，往往会把问题学生作为研究的资源，深入窥探，问题学生不再有问题。班级的问题越来越少，老师的专业研究能力却越来越高。

      想摆脱给问题学生天天打药的机械忙碌模式，就请老师们尽快走向专业阅读的道路吧，别让自己认知狭隘了学生的健康成长。别让自己的不专业质疑了自己的工作能力。