【幸福培育校长说】06：生态成长共同体建设的领域切割
一应教育改革的妙处或者败笔，都是要通过时光这个介质一点点显露出来的。
课程改革提出了将近二十年，有人说是失败的，有人说是成功的。其实成功也好，失败也好，都是人的一种主观感受而已。个人的主观感受相对不教育的规律而言，未必就是靠谱的。
笔者认为，最近一轮课程改革的妙处是在差不多十年多的努力之后，才慢吞吞显露出来的。有位很有悟性的校长有一天忽然说——学校的小组建设有亟待提高的地方。
作为总览学校发展全局的校长，为什么会提出这样一个很细腻，很末枝细梢的问题。说实在的，这样的问题和关注点对于校长而言，是有些只见树木不见森林的。
进一步深谈下午，才发现原来校长关注的是如何更好的落实“为党育人，为国育才”，如何更好的落实立德树人的根本任务。校长焦虑的是研究性学习的班队会开得完全不是那么回事儿，反过来他才在借助小组这样一种组织形式提升育人质量的研究的领域着了眼，才开始研究与关注教学的本质问题。
践行新生命教育理念的培育小学，2015年提出了生态成长共同体建设的概念，说得浅显明白些，是在推进创客教育这件具体事儿的过程，想到了借助小组这样一种组织学习活动的形式。为了让这样一种组织形式发挥更大的作用，我们将班级的学生分为七八个小组。每个小组有六到八名学生构成，为了更好的完成研究性学习的任务，我们又为每个小组招募了两三名家长志愿者，配备了一名校外科技辅导员，另外为每个小组制定了辅导教师和学科研究性学习的指导教师。我们为这个明显基于小组又大于小组的组织定名为“生态成长共同体”。
当年，259个生态成长共同体的259个创客作品成为培育小学的一道旋风，基于科学研究六步骤，基于项目式学习指导纲要，基于幸福培育创客一百例的乡镇学校创客路径收到了省市教育部门的肯定。学校先后被评为郑州市、河南省的创客教育示范学校。
对于幸福培育而言，创客领域的研究性学习应该是生态成长共同体建设的第一桶金。推而广之，这种研究性学习能不能延展到劳动教育领域、延展到核心价值观、红色教育领域，推广到书香校园建设领域？毋庸置疑，答案一定是肯定的。
2016年，在研究性学习领域尝到甜头的培育小学开始尝试将生态成长共同体建设转型到学科课堂教学领域。如此一来，生态成长共同体建设面临的问题便是——如何借助生态成长共同体这样一种形式提升课堂质量。这实际上是从育人到教学的转向。当年，马喜玲校长带队到兄弟学校学习，随后全校范围内改变班级内课桌椅的摆布方式，变秧田式为对面坐。后来，为配合控制大班额，我们甚至极端地在起始年级使用了六面体的准圆桌，彻底完成了基于生态成长共同体的课堂环境建设。
当那位有心的校长提到“小组建设”还不理想这个话题的时候，培育小学也面临一样的困顿与问题。
如何提升生态成长共同体的建设成效呢？
笔者认为，首先要切分生态成长共同体的应用领域，而后才能针对不同领域的不同目标，针对性的完成相应的建设，进而提升建设成效。
一、生态成长共同体的组织建设领域
这是前面提到的课外应用领域与课堂应用领域的基础。一所学校整体上没有借助生态成长共同体提升育人质量的意识，或者这所学校没有借助生态成长共同体提升育人质量的集体实践，也就意味着大家没有共同的研究课题，没有共同的话语。如此一来，提升生态成长共同体成效便会成为一个不存在的假命题。
提升生态成长共同体的组织建设成效，要抓两个关键人物。一是班主任，班主任是班级生态成长共同体的第一责任人，也必须是倡导人。二是班子和教师，班子要完成要不要在全校范围内展开相应实验的决策，教师要从内心里感受生态成长共同体建设的作用。班子和教师的关键是学校要努力将学校或者年级建设成一个生态成长共同体。
说到底，学生层面生态成长共同体建设成效如何，是班主任智慧的结晶。这个舞台要交给班主任，要让班主任充分展开实验，各显神通。学校要定期展开班主任借助生态成长共同体提升班级管理效能，促进学生全面发展的竞赛。为班主任搭建展示自己有价值的脑力劳动和创造的机会与舞台。
二、生态成长共同体的学科课堂建设领域
学校工作方方面面，以教育教学为中心，教育教学方方面面，以课堂教学为中心。教师与学生的有效交往主要是通过课堂来达成和实现的。因此，借助生态成长共同体这样一种形式，有效提升学科课堂教学质量，是每一位任课教师要面临的问题。
课程教学中心是学校教学质量的首脑，课程教学中心要重点关注这个领域。要借助十大名片课评选，借助课堂文化节，借助公开课、调研课，全面发现和总结学科教师借助生态成长共同体提升学科教学质量的经验与范例，不断用这样的经验和范例引导更多的教师关注这一问题，研究这一问题。通过这种“贴身化”的贴地飞，落实课堂第一，关注课堂教学质量。
三、生态成长共同体的课外育人建设领域
创客教育是一个领域，书香校园建设是一个领域，红色教育是一个领域。
班队会是一种主要表达场，学科综合研究性学习同样是一个表达场，创客、项目学习当然也是一个表达场。
学校之中，育人不是哪一个人的事情，而是所有人的事情。全员育人、全程育人，全方位育人要成为学校的精神共识。学校内外的每一个人都担负起应有的育人职责，这才叫全员育人。在学生课内外生活的整个过程中育人，才叫全程育人。在学校的全部生活中育人，才算是全方位育人。
问题是，学校的物质资源、时间资源和精力资源都是有限的，只有把有效的资源集中起来办重要的事情，才能办好事、办成事。
当前能做的事，重要的事，便是我们引导学生展开课外育人建设的重点领域。这个时候，课程教学中心、学生发展中心、学教服务中心、办公室、教研组，任何一个能够调动资源的部门都有可能成为生态成长共同体课外育人建设领域的组织者。
说到底，生态成长共同体的课外育人建设领域是通过创客学校、书香校园这样的学校特色营建来展现的。反过来讲，学校的特色、品牌建设，只有借助生态成长共同体这一组织形式，才能更深入，更有教育效益。