《美其所美——语文课怎么上》读书笔记1

书目:《美其所美——语文课怎么上》

主编：王崧舟

页数：1-40页

阅读内容:第一讲：语文教师如何分析课堂学情

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。王崧舟老师认为既然语文课应该以学生的发展为本，那么准确分析和把握课堂学情就应该是语文课的逻辑起点。

何为真正的学情？

王老师首先以林清玄的《桃花心木》为例谈如何把握真正的学情。他认为，真实的的课堂里并不存在抽象的、静止不变的学情。如：有的老师说：“这个班的学生学习基础特别好，学习习惯特别好。”听起来似乎是做学情分析，实际上在学习某个具体的课的时候，这样的学情分析的指导作用和意义并不大。有意义的学情分析，大体上需要经历三个步骤：①这堂语文课教学内容是什么，即这堂课学生要学什么。语文教师要清楚把学生领到什么地方去，最终目的地在哪里。这是学情分析的第一步，也是学情分析的前提。②把握语文的起点，清楚谁在学？这个“谁”是具体的，是班级里每一个个体，每一个学生。③设计教学过程，解决怎么学的问题。

如何确定教学内容？

解决学什么？

王崧舟认为确定一篇课文的教学内容，不光要联系这篇课文的整体语境，更应该联系课文所处单元的整体语境。因为只有这样，我们才可以分析和把握编者的意图，以及这样的意图跟这篇课文到底是怎样契合在一起的。最简单的办法就是看这个单元的提示语。如：季羡林的《自己的花是让别人看的》一文中心内容是德国人非常爱花。很多老师讲此文时为把它的人文价值误读为一种道德说教，“人人为我，我为人人”，其实联系单元提示关键词，我们不难看到是“异国风情画卷”，再看入选的其它几篇《威尼斯的小艇》、《与狼共舞》、《彩色的非洲》，就整体语境来看，解读和把握本单元文本价值的唯一钥匙就是异国风情、异国文化。此时，当我们已经弄清楚这堂课要让学生学什么了，这个时候的学情分析就该是:学生已经具备了哪些条件，还欠缺哪些条件。

如何把握教学的起点？

解决谁在学?

王崧舟老师就《自己的花是让别人看的》一课设计三个问题，通过调查问卷的形式了解真正的、最有价值的学情。①请用波浪线画出文章留给你印象最深的是什么地方？（94%画出“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看到的人如入山阴道上，应接不暇。”）②请用简洁的语言写出你是怎么理解“自己的花是让别人看的”？（近87%的学生理解为“我为人人，人人为我”，这种理解是被道德绑架的理解，以此，王老师把教学难点确定为改变学生被道德化的前理解。）③读完全文，你还有什么问题或者理解有困难的地方需要提出来？请列出一到三个你最想解决的问题。（72%同学对德国人爱花，这一奇特风情理解存在障碍。）

学情分析影响我们的教学设计，影响我们对教学路径的选择。学习内容明确了，通过调查了解学生们对学习内容可能会遇到的一些问题和障碍。教师的课堂设计才能因地制宜，“不愤不启”，解学生之所需，实现课标“以学生发展为本的教学。”在此基础上，提出核心目标一个：体悟真诚、素朴的语言表达。条件目标三个：①品读“花团锦簇”、“姹紫嫣红”“应接不暇”等词，真切感受到德国家家户户窗前开满鲜花这一奇丽风景。②品读文中句子，抓住“都”字感受德国人爱花之真切。③解读“人人为我，我为人人”“变化是有的，但是美丽并没有改变”，从习俗、异域风情的角度来理解，将德国人爱花看做是一种文化现象。通过三个条件目标达到核心目标，一节课这样设计核心少而精，其他化解都要围绕核心内容，目标明确，教师思路清晰地知道教什么，学生才能明白学什么。

把握学情是教师教学策略选择，教学活动设计，教学反馈的落脚点，把握学情应贯穿于教学的全过程。课前把握学情是备课的基础，方式上：谈，师生对话，师师对话，与家长对话。问，如采用问卷了解学生学习态度、方式、认知等。测，采用前测，预测学情等。看，观察学生课前学习预习单等。听，通过师生对话，聆听学生对问题的回答，参与学生的交流。读，读懂学生的神态、动作等……总之，学情是为了研究学生的实际需要，能力水平和认知倾向，为学习者设计教学、优化教学过程，更有效地达到教学目标，提高教学效率。

如何设计教学过程？

解决怎么学?

在解决了学什么，谁在学的问题后，怎么学就是水到渠成，瓜熟蒂落了。王崧舟仍然以《自己的花是让别人看的》一课为例，在一个核心三个条件目标前提下，确立三台阶：从感受风景到感悟风情。确定三板块①通过匹配（文字与插图匹配）、细读（读出形象感、情味感、意蕴感）、背诵，感受风景奇丽，触摸爱在真切。②由花到人，解读风景密码，咀嚼爱花真切。抓住女房东“莞尔一笑”，举一反三，推到所有德国人的爱花真切。③领略风情奇特，体悟爱花真切。分三步创设语境声临其境，转换语境感同身受，强化语境深信不疑，让学生明白：“走过任何一条街……”这是文化，这是风情，回归教学重点，突破难点。

真正的学情，才是每堂课要解决的核心问题，这才是教学要奔向的最重要的方向。王崧舟在本章节最后再次强调：所有的学情都与教学内容密切相关，教学内容才是把握学情的参照系。真正的知道学情的不是学生，而是我们老师，这既是做老师的教学责任也是做老师的教学良知。