3.数学教学二重对应之“教与学对应”（二）

二、课堂教学的重要方式——对话与讨论

希腊著名哲学大师苏格拉底说过，没有比对话更好的教学方式了。

1.为什么要进行对话教学

（1）对话教学反映了时代发展的要求

苏格拉底的“产婆术”，孔子的“愤悱术”都是通过启发来促进学生的思维从量变达到质变都是对话教学。

杜威提出“儿童中心”的主张，认为“教育及生长”。

巴赫金指出，对话，是指一种民主平等的、坦率真诚的主客体之间互为主体的言语交流活动，对话的各方相互独立，各自保持彼此的自尊。

巴西教育家弗莱雷深刻批判“灌输式”教学严重压抑学生个性的弊病，指出教育和教学应该是一种对话性、创造性的活动。

21世纪，随着互联网的普及以及各种教学方式的不断涌现，对话教学的需求也越来越强烈。

（2）对话教学可以彰显学生的主体地位

进入互联网时代，学生的学习方式多样化，在这种环境下教学变成了相互学习，共同提高的真正意义上的教学相长的过程，学生不仅能够获得更多的知识，而且更为重要的是人格和尊严能够得到健康的发展。

（3）对话教学是培养创新人才的要求

在21世纪这个信息爆炸的时代，学生不仅要学会，更要会学，不仅要接受，而且要会创新，这样才能适应时代的发展，才不被时代所淘汰。对话教学，可以让学生大胆思考，畅所欲言，充分表达自己对教师、前人等的质疑，提出自己的新主张新见解；通过师生间的相互对话，甚至辩论逐渐澄清认识，发现真理；通过创造性的探索活动不断培养自己的创新精神和创新能力。

2.对话教学的内涵与基本准则

德国哲学家伽达默尔认为，对话就是对话双方在一起相互参与以获得真理。

对话教学的本质就是一种交往实践。

克林伯格认为，在所有的教学之中，进行着最广义的对话，无论是哪一种教学方式占支配地位。这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。

基本准则：一是民主与平等，二是真诚与尊重三是互动与合作，四是开放与生成。

3.对话教学的特点

（1）对话教学使用，方便灵活

（2）对话教学有利于启发性教学原则的贯彻

（3）对话教学便于教师调控教学进程

（4）对话教学有利于充分体现学生的主体性

（5）对话教学有利于构建良好的师生关系

（6）对话教学的不足在于耗时较多

4.如何进行对话教学

（1）精心创设对话情境

一方面要创设一种师生平等、融洽的和谐氛围，另一方面要创设一种问题情境，能让学生在这样的情境中发现问题、提出问题。

问题是对话教学最重要的驱动力。

（2）恰当提出对话主题

好的对话主题应符合学生的发展特点、适应学生的认知水平，能充分激发学生探究的兴趣和对话的热情，能启迪思维，引发联想和想象，唤起潜在的对话与和表现欲，在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，增长智慧。

（3）详细编制对话提纲

凡事预则立，不预则废。要想取得对话教学的成功，首先必须拟定详细周密的对话提纲。

（4）有效掌控对话进程

组织对话教学的关键，一是要有问题，二是要有方法。

有问题，是指要通过一连串的环环相扣的问题来引导师生对话、启发学生思维。

有方法，一方面是要善于启发引导，另一方面是要掌握一定的调控方法。

启发引导的方法有很多，涂教授这本书中特别提出了“启发性提示语”这一启发方法。启发性提示语除了关于知识的认知性提示语外，还包括方法论提示语和元认知提示语。

（5）深入反思对话得失

首先，应该进行自我反思：本节课的教学效果如何？实际对话与预设之间是否存在差距，有怎样的差距？有没有体现学生的主体地位，让学生畅所欲言？是否创设良好的情境，引发学生发现、提出问题？是否尊重学生，耐心倾听学生的问题并予以解答？是否冷落甚至打断学生？学生提出的哪些问题是我没有想到的？等等。

其次，引导学生进行自我思考：我有没有对问题进行充分的思考并积极参与讨论？课堂有没有提出问题？有没有把自己的想法准确无误地表达出来？其他同学提出的问题我有没有解答出来？这些问题对我有没有启发？等等。

一堂成功的课堂教学不应当仅仅满足于解决课堂上出现的问题，还应该进一步延伸到课堂之外，可以思考课堂上还有什么问题没有解决？有没有新的解决方法？还能提出什么新的问题？等等。

只有通过不断反思，才能不断优化对话教学过程、不断提高教学质量，才能真正实现培养创新型人才这一对话教学的终极目标。