语文主题教学学习笔记之88

“语文主题教学”学习笔记之八十八（0126）

今天继续学习小学语文主题教学的实践样态。

板块四：琅琅书声，读出“书魂”。

对评书文本所采用的教学方法，不是讲读，也不是解读。教学目的不在这个故事本身，而是朗读语言。要通过这节课让学生明白：读文学作品和读“故事会”不一样；分析文学作品和朗读文学作品不一样。学生不可能一下子成为说书人，但通过朗读，训练了评书语言特点的表达方式，同时理解内容，发现人性。

朗读就是理解，读出“书艺”味道。第一课时，围绕着“朗读就是理解”这一思想，从题目、外貌、语言、动作几方面进行细读，理解上文提到的那些“书艺”之意。比如朗读主要人物林冲的动作，只有“一横”、“一退”、“一扫”这几个字，而对洪教头的动作描写却是浓墨重彩。学生通过朗读理解到，这简单的几个字更能表现林冲的谦虚、知礼、忍让。洪教头的无礼、骄横、狂妄，与林冲形成了鲜明的对比。原来，越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲的功夫高。学生自然就能理解、体会“背面铺粉法”这种评书中常用的文法的妙处

朗读就是发现，读出“书魂”味道。第二课时，围绕着“朗读更是发现”这一思想，亦从题目、外貌、语言、动作几方面进行细读发现。比如对人物外貌的朗读，发现人性之善。通过朗读洪教头比武前后两次不同的外貌描写，学生读出了洪教头的“羞”与“愧”。比武前，“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”。比武后，“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了”。再回读洪教头刚进门时对柴进的问话，发现洪教头对“罪犯”林冲的那些怀疑、那些叮嘱、那些问话，其实也是提醒和帮助柴进，可谓人之常情。于是我们从人性的角度对洪教头又有了新的发现，有了一丝宽容，可谓“歹人也有可爱之处”

同时，聚焦人物对话的语言，发现人物性格。语言是怎样表现性格，性格是怎样决定命运的？情节发展史就是人物的性格发展史，并最终决定了人物的命运。教师带领学生对在不同情境下多次出现林冲的典型语言“不敢，不敢”进行朗读，体悟出林冲隐忍的性格及由此带来的命运。而课文中频繁出现洪教头的“来！来！来！”看得出洪教头没有多少文化，性格急躁，城府很浅，莽汉一个。