参与讨论：初一语文备课组全体成员
作为语文教师，我们在备课的时候，有时会陷入“顾影自怜”的陶醉中。尤其是在面对一篇表达深刻情感的课文时，我们备课时常常自动代入作者的角色，字里行间，都想把作者表达的情感“使劲”地传达给学生。结果是，教师在台上自我欣赏半天，台下的学生们面面相觑，内心毫无波澜。这种教学尴尬，教师们有时难以避免。面对这种情况，教师需要在备课时全方位地考虑问题。课堂永远是灵活多变的，教师们唯有贯彻落实“以学生为主体”的教育理念，并通过一次次的教学磨练，才能让语文课堂散发应有的魅力。
《秋天的怀念》是中国当代作家史铁生的一篇散文。文章情感真挚，文字朴实动人。课文入选在部编版语文教材七年级上册第二单元第一课，是第二单元亲情主题的开篇。肖俊业老师对于这篇课文的总体教学思路的阐述如下：
第一课时
一、教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会母亲的良苦用心；
2、分析概括“我”和母亲的形象，体会作者怎样通过描写动作、神态来表达人物的内心；
3、理解“好好儿活”的内涵。
二、教学重难点
1、落实朗读，体会关键词所体现的情感，如形容词、动词等；
2、理解母亲的良苦用心以及“好好儿活”的内涵。
三、教学过程
1、情境创设，剧照引入
在课件上展示教师扮演史铁生的剧照，让学生对作者当时的状态有一个直观的了解。教师讲述自己扮演史铁生的感受，把学生带入到当时的表演氛围中。
2、朗读课文，圈点批注
学生自行找出体现“过去的我”没有“好好儿活”的文段，并朗读出情感。
3、问题设计，小组合作
提问（1）：当“我”自暴自弃时，母亲做了什么？
提问（2）：当时的“我”能理解母亲深沉且包容的爱吗？
小组合作找到体现母亲情感的关键动作的词句，体会这几个词各自不同的情感；找出体现母亲神态的词，并分析其中所体现的情感。
4、作业布置
（1）写写你对“好好儿活”的理解；
（2）记录你与母亲的一件小事。
第二课时
重点解析文中多次写到花的的用意，回到文中主旨——“好好儿活”，咱俩一起好好儿活。
肖老师对于整篇课文的教学思路十分清晰，着重于通过朗读，体会课文所要表达的情感，并且对于文中的关键词句以及语言的运用都有注重，是一次充实、有深度的备课。几位老师在听完肖老师的阐述后，经过探讨，认为教授《秋天的怀念》这篇课文，需要注意以下几个方面：
首先，环节的处理问题。
教师在带领学生走入课文时是否自然？在文段的过渡时是否流畅？情感的转折时是否生硬？学生朗读课文，进入情境后，又是怎样回到题目的？这些都是十分值得注意的问题。上课时最介意强行推进教学进程，强行让学生感动。对于《秋天的怀念》这篇课文，需要的是师生的真情实感，而不是矫揉造作，故作深沉。情感自然而然流露，整个教学是一气呵成的。所以教师在设计时，关键是流畅地衔接教学环节。
其次，氛围的营造问题。
《秋天的怀念》里史铁生对于母亲的情感，七年级的学生能体会得到吗？他们正处于青春期，对于亲情、母爱的理解还停留在十分表面甚至幼稚的阶段。教师在教授这篇课文时，最要紧地是把学生带入你营造的情境中。一旦学生与教师不在同一氛围内，这堂课就失败了。备课时，教师应该想如何运用语言、动作、神态，或者如何渲染情绪，来让学生持续不断地处在你所营造的氛围里。整个课堂的抒情感，从课堂开始到结束，都不能中断和破坏。
最后，课堂的生成问题。
课堂上有各种各样的突发情况，学生不会一直处于教师所预想的设定中。师生相互交流才能促成一节精彩的课堂。教授《秋天的怀念》一文时，教师作为引导者，在指引学生走入文章的情感世界时，也要关注学生的真实感受。学生对于文中情感的困惑、质疑都是正常的，教师在备课时，切不可忽视这种情况。对学生的目标要求，要融入到与学生的交流中。