《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》读书笔记（十一）

      今天我阅读了《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》第三章的第二节——混合式学习背景下的整本书阅读。

        吴老师说，关于整本书阅读，从课标到感知课程必须解决三个矛盾：一是教师指导与学生自主阅读之间的矛盾，二是阅读一般门径与个体阅读经验的矛盾，三是阅读内容领域广泛与教师专业特长狭窄的矛盾。在实践研究的基础上，混合式学习是解决上述矛盾的合理选择。

      混合式学习是学习方法学习，媒体学习内容学习模式，学习支持策略，学习环境等多种因素的组合。基本思路如下：第一，分层选择典型内容。对于不同阅读水平层次的学生，教师要设置不同的阅读学习任务。第二，主动构建知识体系。分级任务的表述显现出知识要点，便于学生根据原有的经验基础和知识背景做出合理的选择。第三，充分利用技术优势。整本书阅读的分级任务和学习活动以网络课程的形式呈现。在线课程由一线名师开发。第四，自觉发展学习风格。借助混合式学习平台。学生为自己选择合宜的内容与方式，自主调整学习的进程，自主选择上传学习成果，自觉探索、发展个性化的学习风格。

        我的思考：分层布置阅读任务，是符合学情的做法。但需要考虑老师和学生的阅读时间和精力。充分利用技术优势，借助网络平台和资源来帮助学生学习，是可以的。但教师要注意筛选资源，同时不可把网络课程当作是整本书阅读教学的主阵地。

        吴老师说，混合式学习形态下的整本书阅读，在学习方式的实施策略上表现出以下三个特点：第一，教学内容的多样组合。教师可以在全面了解一线名师提供的在线课程的基础上，选择其中的一部分内容组织成自己的教学内容，也可以根据本校学生的特殊需求自己开发网络课程。第二，课堂教学的质量提升。以学生的线上学习为基础，教师的课堂教学可以有以下选择。分别是：名师课程的细致解说，阶段成果的阐释分析和关键问题的研讨交流。第三，家校合作的协调统一。家庭教育和学校管理需要打“组合拳”，这是教育界的共识。混合式学习在线学习资源的开放性，有助于学生家长了解孩子的学习内容，观察孩子的学习进程，有能力的家长还可以跟孩子协作完成学习活动。

        我的思考：在信息化时代，不仅是整本书阅读教学，教师在所有知识模块的教学中都可以借鉴网络资源，但仅限于借鉴和整合，不可照搬。另外，在整本书阅读教学过程中，教师可以结合实际情况，想办法鼓励亲子阅读活动的开展，与课堂阅读活动相辅相成。

        当然，混合式学习还面临着挑战，例如，学习资源的更新，交流平台的差异和支持系统的有力。但无论如何，混合式学习是整本书阅读与研讨的未来选择，是语文教学的未来选择，也是学习方式变革的未来选择。在借鉴的时候，教师可以考虑