让思维可视化——课后随感

      今日，在名师朱煜老师面前，我上了一堂随堂课《纪昌学射》。这是一堂真真切切的随堂课。昨晚备课时，我一直在想，我要上一堂怎样的课。考虑再三，我想，这不是一堂展示课，专家难得有时间来指导，若是平时的上课状态，不是更加有效吗？于是，我决定，就按照平时自己上课的节奏来，请名师诊断我的普通课堂。课堂结束，有些许满足，又有些忐忑。终于安然无恙地上完一堂课了，自己发挥还算稳定，孩子们的表现特别好。但又担心自己的随堂课，是否达到朱老师的标准。

      下午的评课与讲座，朱老师紧扣课堂与文本，与我们交流。在朱老师的侃侃而谈中，我们享受一场视觉与听觉并存的饕餮盛宴。我将其概括成以下几点：

一、以生为本，搭建学习支架

      我们的语文课堂，应该是一堂与学生高度融合的课堂。简单的词语教学，我们也应该体现出学生的思维发展。就如“洁白柔软”一词，第一读准确；第二要读出理解。洁白是我们肉眼看见的，柔软则是我们感受到的，如何感受，可以借助冬天的棉袄给我们带来的舒适感来引导；第三则要朗读，读出棉袄带来的舒适感。

      高年级的课堂，更要借助学习支架来体现思维的的发展。简单如评价，如何让学生学会评价，我们是否可以搭建一个等级平台，做到一点可以得一星，两点得两星，三点得三星……以此类推。学生打星时就可以借助我们的评价等级要求来说明自己打星的理由，也就是自己评价理由。学生可以明白何为好，知道好要好的具体，好的生动，也要好的有内容。

      这就是学生评价思维的一个发展。

二、以本为本，关注语文要素

      统编版教材实施以来，“语文要素”这个词语频繁出现。作为任课老师，应该要将本年级一册书的语文要素牢记心中。上课结束后，朱老师问我半个月前的一堂新秀评比课的单元语文要素是什么，我竟然愣了一下。可见自己并没有有意识的去识记。这就需要自己不断强化记忆。

      单元篇章页的主题、语文要素、园地单元平台中呈现的语文知识与能力，就是本单元学生需要掌握的。我们年轻教师在设计教学目标时，就要紧紧抓住这三个地方的内容，借助教参解读文本，精准设计教学目标，同时关注课后习题与略读提示，利用作业本习题巩固学生认知，让学生学会运用，学会思考。

      高段语文教学，更要关注语文要素，搭建学习支架。与其一股脑儿灌输，不如把知识“咬”碎，搭好一级一级的台阶，将学生一步一步往前推。学生在前，老师在后，将不可见的思维能力，一步一步变得可视化。

三、朗读成就课堂，习惯辅助学习

    朗读，是一节语文课必不可少的环节。不仅学生，老师也要进行范读。一些不能用言语解释的内容，往往可以通过朗读来展示。而习惯，也是我们课堂的一个重要方面。学生的的书写习惯，回答问题习惯，评价习惯，倾听习惯，都需要我们一节课一节课的慢慢关注与培养。对于中低段来说更为重要。

      很多人都说，语文，是一种只可意会不可言传的学科。很多时候，我也这样认为。其实不然。学生的语文思维，也是可视的。就如简单的识字教学。若是老师将字理的演变讲解明白了，学生不仅仅识记了生字，同样也理解了生字；若是在字义教学里，老师不是单纯的讲解，而是让学生自己查字典，根据语境选择相应的字义……我想，孩子的理解能力，综合运用能力都能够有所提高吧。

      我们作为年轻教师，自己要有一定的语文素养以及知识储备。多阅读，多练字，多朗读，多反思……说的时候很轻松，做到却很难，需要我们强大的毅力来坚持。如何坚持，首先我们心中要有一个目标，也就是我们的梦想。这个梦想，或许伸伸手碰不到，但是跳一跳，我们就可以摘的到。但是我们也不能只盯着目标。凡事过犹不及。正所谓，骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。学生一步一步慢慢来，我们也要一步一步慢慢积累。

      相信，只要我们经历过的便都是财富，过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。

      最后，正如朱老师所说，不要怕被听课。课上的怎么样并没有那么重要。重要的是被听课后，能否学到一点，让自己有所成长。我想要，转变自己，慢慢习惯这种认知，去努力，去坚持。