从语文作业说起

        周六补课，两个班的语文课都是两节连排，上完《我的叔叔于勒》，均余五分钟左右的时间，于是，安排学生将《故乡》及本课的课后词语抄写到作业本上，权当是周末作业了。一则考虑到孩子们周末只有一天的休息时间，家长肯定还为他们安排了各种补课班，他们并没有多少时间来写作业，更遑论休息了。二则我本身也不喜欢这些抄抄写写的作业，觉得浪费功夫无意义。这份作业，预计大部分孩子基本利用在校时间就完成了。

        今早一来，一个班利用早读听写，一个班利用课前听写，结果令我大跌眼镜。一共二十个词语，没有听写完全正确的学生，相反，错误在五个词语以上的学生占了大部分。放眼望去，听写本上红艳艳一片，全是他们自己的改错。在我面前乖巧的孩子们，作业写得都没有问题，出现错误了也在及时且貌似认真地改错，可是，为什么刚刚写过的词语，就出现这样大面积的错误呢？我需要反思，也需要帮助孩子们反思。

        首先，不可否认，在课堂学习中，我没有重视词语的随文学习，更没有将词语的书写在课堂学习中进行落实，所以，将词语的识记与课文学习割裂开来，让词语学习识记没有了语境依托，实际上为学生的词语学习设置了障碍。虽说这些词语看起来并没有多少难度，但对于我们这种学习水平的学生而言，我的这一做法，实则是将词语的学习完全推给了学生自己，仅靠对词语的一次抄写，就想完成对词语的识记，是不可能的。所以，今早听写出现如此的状况，就在情理之中了。

        其次，这个状况，也引出了课后作业有效性的问题。仅仅三十个词语，初衷就是量少，以质取胜。然而，听写的结果暴露出，再简单的作业，在学生眼里，只是一份为老师而写的“任务”而已，不用走心，无需在意，交差就好。其实，语文作业这种尴尬状况，不仅仅是这一次。留的练习题，第二天看到的基本全是标准答案，当然，来源各不相同：百度、作业帮、小猿搜题……留一份作文、随笔，看到的，将是来源于百度和作文书的各种范文。那么，学生状况很难改变，他们这种学习状态受制于太多的现实因素，因此，能改变的，只有我们教师一方，我迫切需要思考，语文作业如何布置，才能真正起到应有的作用……

        那天看到导师在朋友圈里发的一位同门如何引领学生学习语文的做法：为学生选取了一些短小有趣又富含哲理的文章进行打印分发，让学生读了之后就在原文底下写读后感。看了之后我觉得，这个办法有可取之处，但也存在一些问题。老师选的文章都接近学生的生活，学生读起来有兴趣，写起来有话可说，确实是比教材上的一些内容要更吸引学生。然而，学生只写读后感，容易走向说大话空话，没有与文本具体内容对接的意识。现在的教学中，明显有一部分学生，让他们谈对某一个人某一件事的看法，他们侃侃而谈，思路清晰，然而，当考试需要将很多东西落到笔下的时候，他们就写不好，尤其是文本细读的功力特别差。所以，语文学科的阅读，一定是从课内走向课外的，如果课内基本功做不扎实，只是过分重视课外阅读，这样的做法收效也不会太好。

        语文作业怎么留，这是一个问题。