基于耘慧模式促进学生学科核心素养的提升

联合国教科文组织对教育的定义是：“培养自由的人和创造思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力”。天津七中的办学特色是“发展潜能教育——潜能化育，慧臻大成”，探索了耘慧校本教学模式，有力促进了学生核心素养的提升。

走进新时代，我国发布了《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为理性思维、批判质疑、勇于探究等18个基本要点；又在2017版高中各学科课程标准中予以具体落实。

学生发展核心素养可以分为成才的核心素养和成人的核心素养两大部分。成才的关键是什么？主要是思维力和创新力，在高中各学科课程标准中用“探究、探索、抽象、想象、判断、推理、辨识”这些关键词来表述。成人的关键是什么？道德修养，在高中各学科课程标准中用“文化、观念、态度、责任”这些关键词来表述。天津七中“追求卓越 慧育英才”，紧紧抓住成才核心素养和成人核心素养的关键，即以立德树人为核心，突出思维力和创新力培养，既要成才更要成人，追求智慧生命的大成。

“耘慧教学”模式包括学而知之、学而思之、学而辩之、学而化之、学而行之；突出学生的学，学生的主体实践活动贯穿始终；突出知、思、辩、化、行5种学习行为。

学而知之——知是学之始。见与不见，影响人的视域；知与不知，影响人的思考。在我国传统教育文化中历来将博闻强记与一个人的见识联系起来，在现代教育文化中见识与对话的前结构和视域融合密切相关。耘慧模式重视知识与见识的累积渐进，例如英语学科将语感与语理相结合，以词块和词汇场促进词汇学习的深化；生物学科开展线上线下混合式学习，微信公众号、码书制作和信息化自学测评手段的综合使用，提升了自学的质量，使课堂上的学而思更加深刻。例如化学学科的染色实验，在教学导入环节，不仅设计了《舌尖上的中国·“春天的味道·米糕”》视频，而且引入汉字“染”的古代字形分析，“染，篆文  （水，色浆） （又，取） （木，用以提取色汁的草木）；本义是用手取得草木中的色汁，用来浸泡丝织物，使之着色。”这样在跨学科的“学而知之”中使“绿色化学”的文化观念更加引人深思。

学而思之——问是学之径，思是学之魂，要质疑问难，要深思慎取。语文学科设计人物形象感悟环节，知文本，思人物；知生活，思人物；知作者，思人物；知历史，思人物；这样知思合一，思考逐步深化。数学学科在教学广泛应用专业软件，数形结合，在直观想象的基础上进行数学抽象。化学学科在实验探究中设计“学习进阶”活动，一次又一次的实验，一次又一次的思考，一个变量又一个变量的调整，一个台阶又一个台阶的征服，使探究逐步深入。历史学科遵循孤证不立的原则，让学生在掌握史料信息的基础上认识史料价值、明晰史料作用，运用历史思维进行严谨推导。英语学科运用思维导图和问题支架，在语言训练的同时也进行了思维的锤炼。

  学而辩之——理欲明则思，思欲明则辩，要思而辩之，要思辩明理。政治学科从具身认知出发创设多样化情境，在角色扮演与体验中进行情理、事理、学理的辩说，如模拟法庭活动，多元角色体验，多重视角审视，进行证据链的多元组合与推理，进行多角度的法理辩说。语文学科以问题支架引导学生的整本书阅读，如巴尔扎克小说《高老头》，进行问题串设计，在知人物思父亲之爱和知人物思女儿之爱的基础上，进行父之爱与女之爱的差异比较，“问世间情为何物”，辩说情感与心理，辩说情理与人性。此外，老师们灵活运用智慧课堂移动互联系统辅助辩说活动，如学习诗圣杜甫的《登高》，引入“杜甫行迹图”，思考入川与出川的差异？辩说为何从水里还乡？知人论世，诗人叶落归根，杜甫的“根”在哪里？在辩说中学生逐渐明晰文学常识讲杜甫是河南巩县人，这信息具有局限性。通过检索信息得知，河南巩县只是他的出生地；杜甫的爷爷是杜审言，祖籍是湖北襄阳。是回长安，是回出生地，还是回故乡？在辩说中学生逐渐明晰，长江出三峡便到了湖北，晚年多病的杜甫知道时日不多，急迫的要回故乡，归葬祖坟；夔州江边，此时的登高，此时的望乡，是多么悲伤！

  学而化之——学贵在通，学难在化，融通则智达，内化则慧生。物理学科老师讲《刘慈欣科幻小说赏析》，这跨界本身就是融合与创新，既有“硬核”的物理知识与理论，又有科学精神的蕴藉，同时关注了中国式的人文情怀。语文学科以视域融合促进对话教学的深入，如《三国演义》整本书阅读，对于作为古代评论家的毛宗岗的观点，《三国演义》影视剧编导的观点，作者本人的观点，以及其他阅读与研究者的观点，作为学习者的“我”要有一个通览，在概观的基础上与自己的观点相比较，最终“融百家之言，成一己之见”。历史学科重视学生自认知体系的建构，不仅仅是知识的系统性有效关联，不仅仅是从学科知识结构向认知结构的转化，而是要形成有鲜明个人特征的历史认知方式及其体系。教学实践证明，学生学会了建构历史自认知体系的有效策略，一方面他们掌握了学习历史的多种方法，例如列提纲、图示法、列表格、因果推导等，另一方面，他们形成了对历史知识的结构性认知体系，能够从联系的视角去整体地把握历史事件，分析历史问题，有效促进了历史学科核心素养的提升。

学而行之——学以致用，行以致远，要习而活用，做而砺学。化学学科“食品染色实验”学习之后，在生活中既可以蒸彩色米糕，又可以包彩色饺子，还可以做彩色窝头，这都是绿色化学理念下的天然食材染色。“复合型蔬菜豆腐实验”学习之后，在生活中开拓思路，可以做酸甜苦辣的多味豆腐，可以做人参、西洋参、枸杞汤汁的营养复合豆腐，可以做绿茶、红茶、黑茶等汤汁的茶豆腐。体育学科开展在场的学习，以体育活动参与深化“做中学”，以在场的体验深化体育欣赏。地理学科开展自然地理、人文地理、经济地理的不同主题活动的研学旅行，走出课堂、走出校园，深入到学校之外的自然、人文地理环境中，融考察、调查、访问、记录、实验、体验、撰写等为一体，促进学生素养的综合提升。

总之，耘慧模式的关键就在于“累积渐进、融合创新、耘慧达智、实践发展”，不仅仅学习知识，不仅仅养成习惯，更是播下智慧的种子并生根发芽，在可持续发展的过程中不断提升核心素养，形成关键能力。

注释：

1.联合国教科文组织国际教育发展委员会1972年对教育所作的定义是：“培养自由的人和创造思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力”。（《学会生存：教育世界的今天和明天》教育科学出版社1996年）