班主任卓越成长标尺探究
------读《中国乡村班主任发展研究》有感4
安徽省肥东第三中学 陶爱翠
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关键词：卓越成长 学生逆成长 反思
从自觉去琢磨班主任工作希望自身有所成长，到去年带班主任成长共同体，一直有一个问题困惑着我，班主任是否成长了，应该用什么样的标准去衡量？班级布置？班级纪律？学习成绩？亦或是其他。
今天读张聪教授的《乡村班主任的卓越成长》一文，有拨开云雾之感。张聪教授有幸两次聆听过他的报告，很阳光、很自信、很有思想。室友伍美女曾热情地邀我和张聪教授合影，可我总觉得没有一点建树，去蹭他们的合影总是有点浪费别人的时间和表情，最终做了一回他们闪光灯下的看客。
前两天看到伍美女的英文简历，问及是否有去国外发展的意思，伍美女动人且莞尔。想想回来的这段日子，我穿梭在各种琐碎的文字堆砌中毫无进步的迹象，内心很茫然。以至于两位早先毕业学生的求助都没能及时顾及，很内疚，今天翻开来，一一的回复，也约定了来见我的时间。“没有乡村儿童这一教育对象的进步，就无法确认乡村班主任专业生活的意义，更无法证明乡村班主任的卓越成长”［1］今天就由两个毕业的学生来探究班主任成长的衡量标尺。
1、 学生原有状态分析
我接任班主任的时候，学生甲是一女生，原初中成绩中等，胆小、自律，竞争力不强，班级工作比较热心。家中有一小妹妹，母亲比较通情达理，家庭和谐。
措施：
（1）曾因为成绩找过甲女生，为了提高其数学成绩，调了一位数学成绩很好的同学和其同桌，甲同学数学成绩略微提升。
（2）后来我又就座位问题，在班级实行了一次改革：让学生寻找自己喜欢的朋友做同桌，甲寻找了一位各科成绩都不错且关系很好的同学做了同桌。
成效：成绩提升比较明显，中考考入了当地一重点私立中学高中部，父母一再表示了对我的感激，尽管我认为这些都是自己作为班主任应该做的。甲女生有我的手机号和QQ号，每到节日总会给我发信息问候，也曾邀请我加入原来班级同学新创的微信群，我怕扰乱了同学群中的自由，没有同意，但还是非常感谢甲同学对我的惦念。
学生乙是一男生，原本成绩也算是中等偏一点上。乙同学比较随性，平时看起来似乎学习不大用心，因为自己长得黑不自信。
措施：
（1）接手班级半个月后，我请乙同学担任了班干，且在他的周围安排了几位学习用功成绩也不错的同学，几个同学的竞争力很强，乙同学的竞争意识自然被激发了。（2）研学游的时候，得知乙原来是个不自信的同学，有意识地找了几个“碰巧”在一起的机会，请随行的副班主任祖老师拍了几张特写，回来写周记的时候，特地发了我们几张照片，盛赞阳光男孩给我带来了的震撼。（3）多次和乙同学父母沟通，详细地分析孩子的各种行为表现背后的原因，赢得其父母对我的鼎力支持。
成效：通过了当地重点公办高中自主招生A档线。中考考得不是很理想，我和高中分管教学的校长多次沟通，确认了其可以被英才班录取。毕业后，家长带着孩子亲自来向我表示感谢，孩子的言行中，我又看到了他对自己靠加分入英才班的不自信。我私下里和孩子妈妈建议：给孩子报一个暑期班，提前适应高中学习，树立起孩子的自信心，为以后学习开好头。父母非常感激我对孩子成长的影响，尽管孩子已经毕业，多次发出吃饭或外出旅游邀请。毕业后的感激才是真感激，我对父母的心意很感激，但因为工作太忙，终究没有聚成一次。
经过一年半的班级工作，都由班级的中等生为优秀学生，从这两个学生的成长来看，我一直认为自己即便不能成为卓越成长的班主任，至少也是在通往卓越成长的班主任路上。“推动乡村班主任的卓越成长，最为直接的就是要使其高品质地引导乡村儿童的生命成长，提供优质化的教育程。”［2］可是现在我对此开始怀疑，是什么让我有这样的想法？
2、 学生现状：
学生甲，到了私立高中后一直不能适应那里的学习和生活。“陶老师，孩子很想念您，很怀念在三中的日子。”“陶老师，孩子特别想见您，可她说没有成就又不能来见您”前不久孩子妈妈再次发来信息：“孩子老是说自已的前途很迷茫，想现在就看看自己的未来是什么样子，可又看不到，她的心里焦虑，她现在什么也不想干，对什么都不感兴趣，在学校不管是白天还是晚上都睡不觉，感觉很压抑，有些奇怪念头不想去想，但又控制不住。整天不想吃饭，不想说话，别人说话，她听了很烦燥。我们也不知道这孩子是怎么了，也不知道带她到什么医院看，就想起来麻烦你了，陶老师。这么晚打扰你，真不好意思。”孩子妈妈不知听了谁的分析，甚至一度怀疑孩子有轻度抑郁症。对孩子的状况我非常难过，但因为那段时间一直在外面学习，回校后忙于各种事务，没能亲自去见见孩子，只好隔天地给妈妈信息：高中的孩子有这些表现很正常，回家休息一段时间，彻底放松一下；平时和孩子不谈学习，降低期望值。好在妈妈很支持工作，给孩子办了走读，也不再谈孩子的学习，孩子症状基本缓解。
学生乙，到了高中后，成绩一度下滑，由英才班到重点班，到重点班后成绩还是成下滑趋势，父母非常着急求助，尽管高中学习非常紧张，还是和我约了见面时间。
3、 学生求助的自我反思
写到这，大约有人会觉得我很矫情。让两个学生成绩得到了飞速提升，考入了很好的高中，毕业后被学生想念，遇到问题了依然是父母孩子第一时间想到的求助对象。这样的班主任似乎就是为了写这篇文章自夸为“卓越”。
反思一：“高品质地引导乡村儿童的生命成长”了吗？初中阶段在我无处不在的帮助下，孩子们都进步得很快，进入高中他们遇到了新的班主任，原先的各种关注不在孩子出现了逆成长，他们获得了生命成长的自立能力了吗？如果有，那么他们就能很好地自己去面对高中遇到的各种困难，不会去退缩，不会去经常想念着他们原来的班主任。
反思二：“提供优质化的教育过程”吗？如果把这种过程理解为含有指向未来的话。当初，甲同学毕业，我明明知道孩子胆小、自律不太会适应封闭式的高中生活，可是我没有发表自己的任何见解。乙同学升入英才班时，我已经觉察到孩子的不自信，可我依然迎合了孩子的妈妈，鼓励孩子去英才班试一试。
反思三：若当初我能根据我对孩子的了解，给孩子父母一些建设性的建议：甲同学选择一所公办学校，乙同学升入他自己希望的重点班，现在的一切会不会有所改变呢？
反思四：衡量一位班主任是否卓越，能不能单一的从当下他对班级建设得有条不紊，学生成绩快速提升来进行评价？若不能，我们又该用什么样的标尺来衡量？