在万物的秩序中，人类有它的地位:在人生的秩序中，童年有它的地位：应把成人看作成人，把孩子看作孩子。
大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂:我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。
要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判。让特异的征象经过一再地显示和确实证明之后，才对它们采取特殊的方法。让大自然先教导很长的时期之后，你才去接替它的工作，以免在教法上同它相冲突。
当我们看到野蛮的教育为了不可靠的将来而牺牲现在使孩子受各种各样的束缚，它为了替他在遥远的地方准备我认为他永远也享受不到的所谓的幸福，就先把他弄得那么可怜时，我们心里是怎样想法的呢?
我们还有一个错误是，要他们去注意那些同他们没有一点儿关系的问题，例如他们将来的利益啦，成年人是多么幸福啦，长大时别人将对他们多么尊敬啦;这些话对没有一点儿远虑的人来说，是绝对没有什么意义的。
由于你们从他们幼年时候起就对他们讲一种他们根本听不懂的语言，因而就使他们养成了种种习惯:爱玩弄字眼，爱打断别人的一切讲话，自己认为自己同老师一样的高明，凡事总爱争辩，总不服气。
由于大家不愿意把孩子教育成孩子，而要把他教育成一个博士，所以做父亲和做教师的不论骂他、夸他、吓他、教他、改他的缺点、答应给他东西和对他讲道理，都操之过急，做得不是时候。
特别是不要为了叫他赞成他不喜欢的事情而同他讲道理，因为常常在不愉快的事情中谈论道理，只会使他觉得道理是令人讨厌的东西，使他还不能明白道理的心灵从小就对道理表示怀疑。
多给孩子们以真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想，让他们自己多动手，少要别人替他们做事。这样尽早就让他们养成习惯，把他们的欲望限制在他们力所能及的范围内，他们就不会尝他们力不从心的事情的苦头了。
种种手段你都试验过，而没有试验的手段，只有一个，可是能取得成效的，恰恰就是这个未曾试验的手段:有节制的自由。
事事由孩子做主，反而比我们做主要好一百倍。
我在这里可不可以把最重要的和最有用的教育法则大胆地提出来呢?这个法则就是:不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去。
我们以为我们了解时间的价值，所以不愿意有分秒的损失。可是我们没有看到，由于错用时间而带来的损失，比在那段时间中一事不做的损失还大，一个受了不良教育的孩子，远远不如没有受过任何教育的孩子聪明。我们p看见他无所事事地过完了童年的岁月，就感到惊奇!唉!难道说让他成天高高兴兴的，成天跑呀、跳呀、玩呀，是一事不做、浪费时间吗?
如果我们把人的知识分为两部分，一部分是所有的人共有的，另外一部分是学者们特有的，那么，把后者同前者一比，就显得是太渺小了。
当人们还处在没有真正的思想的年岁时，有天才的人和没有天才的人之间的区别在于，后者光接受虚假的观念，而前者能看出它们是假的，因此就一个也不接受;所以两者都如同傻子:一个是样样都不懂，而另一个是觉得样样都不称他自己的心。
谁否认过在学者们的学识中有千百种真实的事物是蒙昧无知的人永远也不知道的呢?然而，有学问的人是不是因此就更接近真理呢?完全相反，他们愈是前进，便愈是远离真理，因为在判断上的自负自大比知识的增长快得多;他们每学到一个真理，同时也就会产生一百个错误的判断。
我们花时间去学别人的思想，就没有时间锻炼自己的思想，结果，学到的知识固然是多，但培养的智力却少。+我对书是很憎恨的，因为它只能教我们谈论我们实际上不知道的东西。
我们始终要区别，哪些倾向是产生于自然，哪些倾向是产生于偏见。有一种求知热的产生，完全是由于想使别人尊敬他为一个学者，而另外一种求知热的产生，则由于人对所有一切在目前或将来同他息息相关的事物有一种自然的好奇心。在儿童时期学习的东西中，需要抛弃那些不适合于我们天然的兴趣的东西，而且要把学习的范围限制于我们的本能促使我们去寻求的知识。
问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。
我要不厌其烦地一再说明这一点:要以行动而不以言辞去教育青年，他们在书本中是学不到他们从经验中学到的那些东西的。当他们无话可说的时候，硬要叫他们练习口才，当他们没有什么事情要说服别人的时候，硬要他们坐在教室的板凳上感受豪迈的语句的力量和巧言服人的妙处，这是多么荒唐啊!所有一切的修辞法，在一个不懂得辞令的用处的人看来，纯粹是咬文嚼字的伎俩。一个小学生知不知道汉尼拔为了坚定部下越过阿尔卑斯山的决心是怎样修饰其词句的，这有什么关系呢?反之，你不给他讲那些美妙的辞令，而是教他要怎样一个说法才能说得校长放他一天假，我担保他倒是很专心听你讲措辞的方法的。
我这样使孩子们摆脱了种种的功课，从而就替他们消除了使他们最感痛苦的原因--读书。读书是孩子们在儿童时期遇到的灾难，而你却单单要他们在读书中消磨他们的时间。
向孩子们进行的或可能进行的种种道德教育，差不多都可以归纳成如下的一套对话。老师:不应该做那件事情。孩子:为什么不该做那件事情?老师:因为那样做是很不好的。
在道德教育方面，只有一条既适合于孩子，而且对各种年龄的人来说都最为重要，那就是:绝不损害别人。甚至教人为善这一条，如果不从属于这个教训，也是虚伪的、矛盾的和有害的。最高尚的道德是消极的，同时也是最难于实践的，因为这种道德不是为了做给人家看的。我们好善厌恶之心也犹如我们的自爱一样，是天生的。良心的作用并不是判断，而是感觉;尽管我们所有的观念都得自外界，但是衡量这些观念的情感却存在于我们的本身。
既然良知向所有的人的心都发出了呼声，那么，为什么只有极少的人才能听见呢?唉!这是因为它向我们讲的是自然的语言，而我们所经历的一切事物已经使我们把这种语言全都忘记了。
要打动别人的心，自己的行为就必须合乎人情!所有这些完人是既不能感动别人也不能说服别人的。人们往往认为，由于他们没有情欲，所以由他们去克制学生的情欲，是一件很容易的事情。如果你想纠正你的学生的弱点，你就应当把你自己的弱点暴露给他看，就应当让他在你身上也发现他所体验到的斗争，使他照你的榜样学会自己克制自己。
只有在我们变成了孩子的知心人的时候，我们才能真正做孩子的老师。
父母之间和谐的感情，只要一家人的聚会使人感到生活的甜蜜，道德就在漫漫浸润着一家人。