如何设计教学细节3

1.作者认为教师在运用提取效应时遇到的阻碍主要是什么？

担心时间

2.老师在课堂开始时提问，学生可能出现怎样的反应？教师如何应对？

学生可能会感到惊讶和失望，觉得这样的提取练习很难，只会张大嘴巴呆呆的看着你。

一定要振作起来并坚持下去，随着这种练习的次数越来越多，学生们从练习中收获的也越来越多，然后学习的也越来越深刻。

3.（重点）要想下课前的提问有效，需要注意些什么？

确保以某种形式对下课前的提问活动进行及时反馈。要在前几次课时提醒学生不能在笔记或课本中去寻找答案，而是要从大脑中提取信息。

4.在线教学如何开展提取练习？

（1）阅读检查——在每一页或每一部分内容的最后设置一些提取练习，并保证学生必须做完这个小测试，才能继续学习下一部分内容。

（2）频繁的小测验——，建立或寻找一个提量尽可能大的题库，并经常让学生进行在线测验，如果尽量足够大就可以进行多次补考，每一次补考都是一次继续练习，这样就可以大大增强记忆，限制测验的时间可以帮助确保学生没有多余的时间和机会去课程教材或笔记中寻找答案，就能让更多学生在测验中参与到真正的提取练习了。

（3）分散截止日期——，分散设置在线课程的学习截止日期，这样就能定期进行频繁的小测验和考核了，即让各种任务（讨论、测验、作业和诸如重要考试或论文之类的更重要的任务的截止日期分配在不同的日子。

5.（重点）开展提取练习的准则中，你认为哪一条最重要，为什么？

提取练习的准则总会有三条:（1）要经常练习，（2）教学内容与最终考核内容一致，（3）激发学生思考。我觉得最重要的是第1条经常练习。

补充:1.作者介绍了哪几种开展课堂积极小活动的教学模式？

（1）课程开场提问

对学过的内容进行提问是课堂上最简单、快速的提取练习形式，可以是口头提问也可以是书面形式。所以在走进教室后，不要直接向学生概述上一节课的内容，或提醒学生上一节课的内容可以跟其他哪些内容联系起来，而应该向他们提问，让他们来说出这些信息。

可以在每一节课开始，让一个学生对上一节课的内容进行3~5分钟的总结，每个学生每学期至少要做一次这样的练习。同样类型的提问也可以用来检验学生在课前完成的阅读或作业的情况，在正式进入当天的课程内容之前，请学生总结一下前一晚完成的阅读或作业的要点。

相比口头问答，让学生以写作的方式来回答问题的好处之一，就是所有的学生都要参与。但是口头问答也可以达到这样的效果，需要在你，提完问题以后停下来几分钟，让每名学生都能参与到提取练习中，然后再叫已经有答案的学生站起来回答。这样就算没有大声说出答案的学生，也有了思考的时间，那么也就可以从这个提问中有所收获了。

（2）下课前的提问

下课前的提问，也是一种有效的轻教学策略。

（3）在线提取练习

（4）利用课程大纲进行提取练习。

要求学生每次上课都带上课程大纲，偶尔利用课程开始或结束前的几分钟做一个简单练习——让学生拿出课程大纲，然后指出授课计划表中之前某一天的内容，请他们花几分钟时间写下对这一天课程内容的记忆，可以很随意的让他们写在笔记本上，也可以作为一个写作练习书上来还可以以口头形式进行。指出那节课的日期给点时间让他们思考，然后让全班同学来说说那节课或那一单元中他们学到的重点概念或技能。

2.总结:

利用简短的课堂活动，就可以让记忆提取练习取得很好的效果。几乎每节课或每个节学习阶段，你都可以抽出一些时间来进行进行提取练习，即使只是一分钟。常见的提取练习方式是利用课程开始和结束前的几分钟提问，或者以定期测验或写作练习的形式进行。

（1）经常性的开展一些小测验，尽量采用简答题或问题解答的形式

（2）在每节课或在线课程刚开始时，请学生回顾上次课程中讲过的内容，如果是口头提问，一定要给学生一些思考的时间。

（3）下课前请学生写下当天学习的最重要的概念和一个仍然没有弄明白的问题或疑问（也就是一分钟书面报告）

（4）下课前请学生接受关于当天课程内容的一个简单测验或回答一个书面问题，或解决一个与当天教学内容相关的问题。

（5）利用课程大纲来指引学生回忆之前的课程内容，完成测验口头问答或讨论等任务