谈谈对后进生的工作《给教师的建议》第6条

“后进生”这个词对所有老师来说，都是一个非常熟悉的词。“后进生”工作是“最难啃的硬骨头”，在我的教学生涯中，经历的“后进生”也是数不胜数，转化“后进生”就如医生看病一般，各类病症多样化，其中不乏疑难杂症，这很考验一个班主任的能力和耐心。大部分的“后进生”通过转化是能得到进步的。因为每一个人的内心都点燃着“想成为一个好人”的火花，老师要爱护这条蹊径和火花。

苏霍姆林斯基在谈到“后进生”的工作中，认为最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。让后进生多读一些书？许多老师可能会有疑问，阅读跟后进生好像搭不上边，他们是成绩差，需要恶补基础知识才行，阅读对他们有用吗？有用！十分有用！非常有用！让后进生大量阅读，其实是让他们的智力背景丰富起来，这就是苏霍姆林斯基所说的“第二套大纲”。苏老师谈到，他在三年内对小费佳进行了成功转化，小费佳主要是对算术应用题不理解，他的头脑里建立不起关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象。苏老师为他设计了许多有趣的故事性极强的练习题，小费佳对这些故事非常有兴趣，每读一个故事，他就思考里面的问题，当他解决了一个问题时，大脑里分泌出的多巴胺令他无比兴奋。正是由这些“惊奇、兴奋、赞叹”刺激了小费佳的大脑，让他的智力得到了发展，学习成绩越来越好了。

智育的前提是兴奋，兴奋就会产生认知冲突，认知冲突产生了，就会刺激大脑去思考，经常性地这样刺激，大脑的思维就会越来越强，学生的理解能力就大大提高了。“惊奇、赞叹”来自哪里？主要是来自阅读带来的认知冲突。大量的阅读会刺激大脑，智力的提升就来源于阅读。

今天我们很多老师对后进生转化的方法就是背诵默写，反复做题。这样机械式的抄写，严重扼杀了孩子的灵性，只会让他们的神经变得麻木、疲惫倦怠，孩子挑战困难的勇气会丧失怠尽。他们会丧失自信和自尊。造成孩子越学越困难的原因是孩子的智力一直处于沉睡期，老师没有去开发他们的智力背景，只是一味地开发“第一套大纲”。

那么学困生是如何形成的呢？魏智渊老师认为，后进生有三种类型：1.低智商型，2.读写障碍症，3.生命气质导致的功能性障碍型。用通俗的话来说就是：不能学，不会学，不想学这三种类型。“不能学”主要指智商有问题的孩子，他们接受事物的能力总是比别人慢，高智商的孩子听一遍就懂了，他听了五、六遍还是模糊一片。“不会学”是指他们的态度很认真，但不得其法，在生活中往往看到一些孩子学习很刻苦，但考试成绩却很一般，他们的付出与回报不一致。“不想学”这一类孩子往往智力水平是正常的、甚至是高出一般人，但他的思想出了问题，他身上养成了许多不良习惯，如溺爱、依赖、散漫、懒惰等，他不愿意去刻苦，不愿意通过自我努力来得到回报，他只寄希望于别人给他铺垫好前行的路。一般来说，智力正常的情况下，孩子落后是不应该的。许多家长都是等孩子出现问题后才干预，但已经晚了，错过了孩子的最佳阅读期。魏老师举了杨君（一个高二学生）的例子，他在读初中时就对历史非常感兴趣，读了易中天的《易中天讲中国史》，这么多本书读下来，让他掌握了大量精确的历史知识，他学习教材上的历史就显得十分轻松了，因为他的历史智力背景丰富了，他理解起历史来就非常深刻。孩子到了什么季节要种什么菜，施什么肥，作为老师一定要非常清楚，这才能真正把握好孩子的成长节奏，不会处于强烈的焦虑之中。

后进学生如何施加正确而有效的刺激、以便让他们的智力得到提升？主要有两个方面：积极的情绪+活跃的智力。试想一个整天愁眉苦脸，自我封闭的孩子，他怎么可能对学习有兴趣呢？一个对生活没有目标、没有积极向上的动力，怎么会刺激思维的发生呢？作为孩子的父母，一定要调整好心态，要清楚自己的孩子处在什么位置，智力是什么水平，不要整天活在比较中，焦虑中，严重的焦虑会转化成对孩子无尽的伤害。

对后进生的转化要以长期策略（阅读）+短期策略（知识过关）为主，其实这就是苏老师所说的两套教学大纲相结合，丰富孩子的智力背景和他所能达到的最近发展区。如果一味的以短期策略为主，孩子就会进入恶性循环。现在许多老师的死记硬背，大量机械抄题，学生整天处于抄写的超负荷运转中，他们会感觉到头晕、体力不支，疲倦。时间久了，他们对学习的兴趣会越来越退化，对任何事情都不会有兴趣。这对于孩子将来的成长是非常可怕的事情。

只有在班级里营造润泽的师生关系，把阅读做起来，老师无限信任和热爱学生，聚焦于知识的学习。师生围绕在知识这一伟大事物周围，如切如磋，如琢如磨，用惊奇和赞叹来治疗孩子大脑半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。让后进生阅读，阅读能教给他们思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生思考得越多，智力背景就越丰富，老师教起来就会越轻松。