----在教师专业发展主题活动月活动中的汇报
大家好！
我及我的团队给我们本次展示活动确定主题为----故事汇聚精彩，特色引领发展。顾名思义，关键词有两个：一个是“故事”，另一个是“特色”。接下来，我就围绕这两个关键词从两个方面针对本次活动的主题来向大家做汇报。
[if !supportLists]一、[endif]“故事”汇聚精彩。
在2018年栖霞区特色教师评审中，南京市教科所肖林元所长提问并且提醒----不能一直阅读他人的故事，要生成自己的故事，由此，促使我们围绕“故事”做进一步的思考与实践。
审视之后，再来谈“故事”，就要从两个方面来谈：一是他人的故事，二是自己的故事。“他人的故事”是学习所需，“自己的故事”系学习生成。
[if !supportLists]（一）[endif]学习需要“他人的故事”。
针对小学生的年龄特点及认知规律，增加学习的趣味性是提升学生学习效率的重要方面。怎样提升学习的趣味性呢？用讲故事的方式引入学习的情境，再在故事的情境中解决问题，应用数学，体现联系，就是我们的选择与实践。
比如植树问题有其解决问题的模型，怎样将在同一条线段上植树的三种情形先后呈现出来呢？讲故事是一种非常好的形式。在路上栽树，要想“我”的体现身份和地位，怎么栽？当然是树栽得越多越好啦！那，怎样栽才能栽得最多呢？“两端都栽”的类型于是凸显出来。路的一头是“我”家，当然不能把树栽到“我”的家里去，由此得出一端栽一端不栽的类型。“我”也不希望路的另一头有树，挡到“我”的门口，所以就自然而然得出两端都不栽的类型。比起直接告知，再组织学生探究不同类型问题的解决办法，这样处理要显得自然很多。
有人说，当学生忘记在学习，学习就发生了。讲故事就是这样要让学生在不知不觉中进入问题情境，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，先从形式上拉近和缩短学生与学科之间的距离，帮助学生提高学习的实效。
（二）学习生成“自己的故事”。
一位大剧作家说过，每个人都是舞台上的主角。
在课程推进的过程中，我们也渐渐意识到故事不止外挂，更有内存。学生学习的过程其实正是一则则精彩的故事。学生为了实现学习的目标，想方设法，不畏困难，这恰是通过故事汇聚而成的精彩。
上述这种想法的生成既要感谢大剧作家的名言鼓励，更要感谢市教科所肖林元所长在9月6日下午特色评审现场答辩中给予的提醒。答辩结束之后，反复咀嚼、消化肖所的提醒，厘出如此头绪，形成上述认识。
数学家在学习、生活中中做过的有积极意义的事情被人津津乐道，记录和流传下来，成为数学家的故事，而我们身边这些孩子学习的历程也铭记着金陵小学（仙林湖校区）孩子们的努力与向上，这正是在讲故事过程中生成的故事，也是属于我们自己的故事，更需要我们去讲述，去传播，去分享。
之前20分钟课堂教学的设计也正是基于上述想法，期望能够表达出我们的思考与实践，探究与发现。
[if !supportLists]二、[endif]“特色”引领发展。
我要向大家汇报的第二个方面是---“特色”引领发展，那么，“特色”如何引领我们发展呢？我将抓住两个关键词---路径和展示。
[if !supportLists]（一）[endif]“特色”开辟成长的路径。
教师需要成长，而成长需要路径。
从课程的角度来看，在三级课程体系之中，更能体现学校思考及追求的是校本课程。校本课程哪里来？学校基于学校文化的打造做出顶层设计是一种方式，还有另外一种方式就是由班级课程或者说师本课程而来。教师专业成长需要路径，立足学科教学，梳理生成或者说构建生成属于自己的课程并进行研究，就是一种人人可行的路径。
当我们开始在实践中尝试形成自己课程的努力以后，便面临课程评价的问题---我们努力的方向对不对？如此这般的做法好不好？这些评价不仅来自学生，来自家长，来自同事，还需来自专业人士。栖霞区特色学校、特色项目、特色教师的三特评选活动正给我们提供了这样一种我们需要的、非常有针对性的评价。
金陵小学（仙林湖校区）数学团队携“数学故事汇”2017年成功申报栖霞区特色项目，2018年又从我开始，申报栖霞区特色教师。我们就这样在让自己变得有特色的过程中，越来越好。
[if !supportLists]（二）[endif]“特色”提供展示的机会。
教师专业成长需要很多，需要路径，还需要机会。
栖霞区学校特色建设工作的大力推进，特色学校、特色项目、特色教师的每年评选，正是给我们推开了另一扇对外展示、对外发声的窗户，让我们有机会能够将自己围绕某个问题所做的努力以及努力已经到达的水平接受大家的检验，并通过如此检验发现问题，改进不足。
自2017年“数学故事汇”成功申报栖霞区特色项目以后，我着手准备2018年的特色教师申报，为此，将3年来筚路蓝缕的心得用课例及文集的形式向所有关心“数学故事汇”的领导、专家及同事做汇报。
课例，大家已经看到。文集如下，取名为《与故事同行，做特色教师》。有金陵小学林慧敏校长、张红耘书记作序，共包括五个篇章，分别是特色项目、校本研修、主题活动、网络课程、家校共育。每个篇章均围绕主题选择文字，以便尽力描述和记录下“数学故事汇”一路走来的历程。在文集的第34页、第52页、第95页及第143页还各附录一则视频的二维码，以便在纸质阅读的同时，能够通过扫描二维码领略到关于“数学故事汇”更多的视频资料，最终实现透过我的记录对“数学故事汇”项目及“数学故事汇”团队有更加全面、更加完整的认识与理解的目的。
在整理这些材料的过程中，我渐渐明晰自己与“数学故事汇”的关系，那就是要与故事同行，做特色教师。依托“数学故事汇”特色项目，促进个人发展，更引领团队成长。
“故事”汇精彩，“故事”促发展。读他人的故事，写自己的故事，这是“数学故事汇”的研究目标，也是“数学故事汇”的研究路径。
围绕这一研究目标，我们将继续保持已有诸如每周一次课例研讨、每周一次课沪江网课、两周一次阅读分享、两月一次校刊推出、每学期一次主题活动周等相对已经成熟的做法。并在保持已有有益做法的基础上，开发更多有效的做法，发挥更多项目建设对于师生发展的引领作用，让“数学故事汇”能够一如既往汇聚精彩，让特色项目建设能够一如既往引领我们专业发展。
我的汇报到此结束，感谢您的聆听！期望您多提宝贵建议，帮助我们更好改进！
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