【共读】冯卫东《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》6

如果你有梦想，就要捍卫它

——《当幸福来敲门》

建议六：碎问而闪存的能不是惰性知识吗？

王荣生教授：一堂课提问太多问题，内容确定性就弱了，由此可推知教师不知道要教和在教什么。

教师问得勤，学生忘得快，知识“很容易挥发”。

零碎的、连珠炮似的追问，不叫对话，学生不可能在破碎不堪的追问下，形成连贯知识。

造成这样的原因：

1.时势使然。

2.应试需要。

3.教师缺乏必要的学科素养和通盘构架课堂的能力，无法踩准重点、难点或核心部位，只能在文本中兜圈子，东冲西突，或者四面受敌，多向出击。

【要做能以点拎线、一线牵面、以面立体的成熟教师，无须喋喋不休地发问，只要牵住问题的鼻子，一问便能胜多问。】

4.与积久而成的教学审美观有关。

【真正的教学智者不时会让孩子们陷入“意义充盈的沉默”，而秉持如此审美取向的人，绝不会让碎问盘踞课堂的时空。】

碎问=闪存=惰性知识

那些只被懂得而不会被理解、迁移、应用并且容易被遗忘的知识为惰性知识。

减少和逐步消除太多、太碎、太繁的问题，不要让课堂“问题成堆”。

小处亦可问

小问非碎问

由此巧发问

做成真学问