疫情 生命 思考 成长

      雨果先生曾说：“花的事业是珍贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”

      这是我不知道第几次参加武义县骨干班主任的这种如此高大上的研修活动，从第一次参加活动，“做、听、说、读、写”五字箴言就记录在了我的本子上，每一次参加活动，总觉得有满满的收获，却只做到了“听”。

      2020年注定是不平凡的一年，疫情给整个社会都带来了巨大的冲击，对于学生和老师而言，也是一场全新的挑战，也引发了大家对生命的思考，国家号召“停课不停学”，线上教学成了必然。今天听了优秀的前辈们做了疫情下的总结，反问了自己几个问题：加长假期期间我做事了吗？我做了；效果好吗？不知道；为什么不知道呢？我想在今天我得到了答案。

    篇章一：一起学习，在读书中成长

      钟旭良副局长在开场发言中，以孟子三乐（父母俱存，兄弟无故；仰不愧于天，俯不怍于人；得天下英才而教育之）和曾国藩读书，嗜书如命（唯天下之至真能胜天下之至伪,唯天下之至拙能胜天下之至巧）的例子共勉，读书是一辈子的事，正所谓“活到老，学到老。”

  篇章二：读写结合，在反思中成长

      人生何其短暂，如流星之于夜空；生命何其卑微，如尘埃之于苍穹。人的生命真的有时候很脆弱，你永远都不知道自己会遭遇什么，生命只有一次，一定要学会珍惜。珍惜生命，是我们经常喊的口号，可是学生懂吗，这场突如其来的灾难，又带给学生怎样的思考呢？

      涂淑莉老师分享：见惯了、听惯了亲子之间的互动，隔代之间在疫情之间是否可以也可以一起成长呢？《疫情防控期间基于互联网资源的隔代互学研究》打开了我世界。“学习状态不佳，学业成绩令人担忧，道德品质下滑，人际交往能力差”等隔代教育的负面影响在孩子身上逐渐得到体现，有没有一种促进隔代互学、共生的方式让孩子和老人相互学习，形成隔代滋养的新样态，利用“互联网+”的模式拓展疫情下的隔代互学活动，让可持续发展主题融入生活，诠释生命。

      巩淑青老师分享：以个别人影响一群人。教育有改变一群人的魔力，遇见一个真正懂得教育的人就是春天。巩老师的《疫情下的2020年的春天》中提出立足班情，开展多样活动，那一瞬间引发了极多的思考：活动对于学生成长有什么影响？什么样的活动适合学生？活动和游戏有什么区别？初中生和小学生的活动区别是什么？老师不是一般人，老师的生命即将复制和影响另一群生命，我想在今后的班主任工作中，活动与学习、活动与生活、活动与成长将是我的探索方向。

      正如周晓娟老师分享：尽管是初三，但活动与学科是分不开的。周老师由疫情期间孩子的特点想到青春期孩子的特点，家长面临中考的焦虑，由此展开新冠居家微主题班会，正是对生命的思考，对生命的认知，才有了对认识的敏感度，才能及时地有针对、有效地开展活动。并在复学后关注学生的心理健康，筑牢学生的心理防线，让学生们在疫情中正视生命，健康成长。

      疫情中关注班级教育生态，基于生态合作开设生命教育亲子课堂，为家校合作提供有益契机；基于生态健康，在食育中建构健康的生活方式，来找舌尖上的教育，蓝美琴老师总是走在研究的前沿，每一次聆听她的发言，都会深深的感慨，蓝老师让我意识到班主任就应该在踏踏实实的工作中成长。

      蓝老师的“照着写，对比着写，反思着写”让我记忆深刻，虽然是语文老师，却对写作走着莫名的排斥，每次研修活动，总有无数的感慨，也有无数次的想写的冲动，却始终没有勇气，不知道该怎么写，不知道写什么，害怕写不好，害怕被嘲笑，索性不写，就什么坏的都不会有了，但叶斐妃老师的经历分享却让我茅塞顿开，谁生来就会做事情，不都是在后天的摸索中成长吗？谁生来就了解生命的真谛，不都是在成长的磕磕绊绊中领悟的吗？于是，我拿起笔，写下了我的第一篇文章，可能很拙劣。确是我的成长。

      人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。我想如果我能坚持不懈，滴水也能穿石。

      用雷所的话结尾，做一个“四有”（有教育的情怀、有事业的理想、有专业的素养、有自我成长的发展自觉）、“四会”（会引领班集体发展，会用专业的立场理念思想策略方法，会用研究与探索的视角评价与反思教育救学的成效，会促进班级与学生发展社会实践的场域的重构。）的老师，发现自已，发展自己，成就自己。