《学习共同体——走向深度学习》第2辑第二章“如何保障每一位学生的高品质学习”品读有感

花了不短的时间阅读了本章节的内容，这章中，大篇幅地记录了静静博士的观察和上课实录，而正是这些比较具体的实例，往往会给予我们更多的启示，也更具有说服力地用实践证明理论。

首先，静静博士摆出一个观点，那就是教学的起点：真正了解学生的已知和未知。她用了“基于焦点学生完整学习历程观察”的观察方法，举了四个例子：

《登鹳雀楼》语文课上的观察，告诉大家，当我们一直在重复学生已经懂的内容的时候，孩子们会因为无趣、无聊而不想再听；而当孩子不懂的内容我们没发现也不点拨的时候，孩子们不懂提及更是无奈。日积月累，不懂更不想听了，懂事点配合你演戏也真的很累，太乖巧了。

《用字母表示数》数学课上的观察，告诉大家，要使教学真正产生作用，就必须了解学生到底对哪些内容不熟悉、模糊、误解、困难的，对哪些内容已知。数学可能相比而言更能直截了当地反映出这些问题的重要性，而静静老师则给出了如何了解学生的已知和未知的方法：1.经常做课堂观察员，训练自己对相同年龄阶段的孩子的普遍情况和特殊情况的了解、琢磨能力，察言观色；2.经常分析学生的学习成果。那就是三单的设计：预习单、学习任务单、作业单，让学生的学习具体化、成果化、显性化（把孩子心里想的写出来），便于你掌握了解他们的动态；3.让孩子经常表达自己的观点和看法，特别是提出问题，教师的任务就是传道授业解惑，要让孩子大胆的把心里想的说出来。

《No More Toys》英语课上的观察，告诉大家，一部分孩子不敢走出自己的舒适圈，就不敢去尝试新的事物，他们追求的是尽量不要出错；而一部分孩子遭受打击以后，不敢去询问，退缩不前，同时选择避免错误，不主动去接受未知的挑战，那他们的学习可能不再真正发生。

《研究“筝”有趣》综合实践课上的观察，则告诉大家，拥有海量信息的今天，带动学生进行探究的核心动力是“疑问”，确定问题、分析问题、解决问题，而不是将很多的资料堆砌起来。

通过“基于焦点学生完整学习历程观察”的观察方法，证明了“教学的起点是真正了解学生的已知和未知”之后，静静博士用自己实践的一堂语文课，告诉大家什么是高品质的课堂：学情分析、学习环境重新设计、文本选择与解读、学习设计、侧耳倾听并串联起课堂中的故事、课堂研讨与反思，每一个环节都很重要。特别要关注“学习共同体”的与众不同：1.心理状态，宁静安心，建立师生之间、生生之间心灵的深度联结；2.学习任务，“冲刺与挑战的课题”让学习真正发生；3.学习方法，倾听、互学，协同探究、不断深入；4.教师作用，倾听为主，成为“学”的专家；5.教育生态，互相学习，改变教育和社会生态。

“学习共同体”的建设不是一蹴而就的，它需要一段时间地尝试，勇往无前地实践，方可渐入佳境。“保障每一位学生的高品质学习”是我们教师专业性最好地体现，我们义无反顾！