研究教材提升素养，打破中小学壁垒

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六年级是第三学段（五六年级）的最后一年，统编版教材六年级上下册，既有全套统编版教材的共同特点，又有主题设计，语文要素设计方面的不同特点。作为第四学段教师，有必要研究第三学段教材特点，打破学段壁垒，关注中小衔接，才能落实立德树人，提升学生核心素养。

党的十八大将“立德树人”作为义务教育的第一任务，要求充分发挥课程在人才培养方面的核心作用，进一步提升综合育人水平。习近平总书记在全国教育大会上的讲话明确提出，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。在这个各种思潮涌动的今天，我们要强化教材里面的道德因素，发挥教材正本清源的作用，给学生从小打上中国底色。

教材编排“双线组元”注重主题单元和语文要素两条线索，既有语文知识的梯度，又有人文主题的关联。如，六年级上册第一单元，人文主题为亲近自然，引导学生倾听自然声音，与大自然互诉心声。语文要素：学会观察，展开联想和想象。教师在执教时要思考，如何用好单元主题，落实单元主题，如何在文本的具体语境中解读独特的思想内涵。对于语文要素，要求执教者根据学情，不轻易拔高，也不随意矮化，注重结合学生年龄特点和思维情况，有梯度的落实。

“三位一体”是统编版教材着力构建的阅读体系。教读课文承担知方法的重任，教师要教会学生学习，掌握阅读方法和阅读策略。自读课文用方法，课外阅读通过阅读量的提升，培养学生的阅读能力！更好地贯彻课程标准提出的，多读书，好读书，读好书，读整本的书的倡议，达到课外阅读总量400万字的要求（九年阅读总量）。如六年级上册第二单元，共四篇课文，《七律 长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》属于教读课文，《灯光》自读课文，语文园地有积累词语，诗歌等的具体要求。

“一课一得”既指向阅读，也指向写作。执教者在课堂教学中要明确目标，不可以面面俱到，而要学会聚焦，让学生在言语实践过程中掌握知识，形成能力。

关注“语文知识”，语文知识如何体现，过去教材重视语文知识，有过“双基”的提法，后来刻意淡化，现在对语文知识的呈现方式力戒繁复，不要求学生死记概念、定义，不刻意追求系统性，尽量和阅读写作教学结合，学以致用。第四学段的语文知识在课本中以补白的形式出现。素材来自课文，多与阅读、写作配合，有利于教师掌握与实施，也有利于学生自学。

统编版教材落实了课程标准九年一贯制的整体设计，各个学段之间相互关联，螺旋上升，最终达到总目标。