师：有一种体裁的文章，0——99岁的人都爱读，你知道 是什么吗？ 师：对，就是“童话”。
【板书：童话】咱们今天就来学学写童话吧。说到童话，大家都很熟悉，古今中外，名家荟萃。
生：《安徒生童话》《格林童话》《童话大王》《张天翼童话》《洪汛涛童话》?
师：虽说他是公认的童话大王，可是他曾经说过：写童话，我不如孩子！大家想一想，为什么童话大王还写不过普通的 孩子，写不过你们呢？
生1：我们就是孩子，我们有一颗童心，童话就是让孩子看的，有童心的孩子更适合写。【师适机板书：童心】
3：我们就是孩子，我们说出来的话就是童话。【师适机板书：儿童语言】 师：是啊，我想你们一定有信心写过年近六旬的童话大王吧。知道么，郑渊洁还说：我非常高兴有孩子写的童话超过 我。来吧，向他挑战！ 【评析：树立信心对于儿童来说是尤其重要的。写作，由于长期的教学不当给孩子造成比较大的心理压力，严重影响 着孩子的表达欲望和表达能力。因此，在课堂开始，通过归 纳儿童写童话的优势以及“挑战童话大王”的活动，能有效缓 解写作前的心理压力，为接下来的教学铺垫，服务。】
师：森林里的老虎大王要让几个小动物来开会，于是它就写下一则通知，悬挂在大树下【板画通知】瞧，这就是老虎 大王写的通知：请大家来开会。可是通知挂出去半天了，没 有一只小动物来开会，大 师：是啊，他真想找这些小动物算账。【板书：繁忙的小马，调皮的小猴，糊涂的小猪，胆小的小兔。】
可是，小动 物们感到太冤枉了，它们觉得问题都处在老虎大王身上，出 在这则通知上。你们说呢？
生 1、对，通知没有写开会的时 间。【板书：时间】
生2：没有写在哪里开会。【板书：地点】
师：看来，小动物们有话要申辩。【板书：申辩】就让我们拿起笔，结合每个小动物的特点，各小组分工写一段申辩 词吧。
例如，繁忙的小马，你就针对“时间没有写清楚”这一 项来写；小猪就针对“没有写清楚让谁开会”；小猴就针对“没 有写清楚开会地点”；小兔就针对“没有写清开什么会”。
这段话中包含两个内容：一是说大王的通知没写清楚的地方， 二是说说自己怎么理解通知，自己在原本应该开会的时候都 做了些什么。给大家大约十分钟，抓紧时间写下性命攸关的 一段话吧。
师：现在我们就合作演一演吧。老师就当老虎大王，从各组选出一个小动物的代表，拿着自己写的申辩稿读一读，咱 们合作表演
。师：小马，你的胆子真大，竟然敢不来开会？
生1：尊敬的老虎大王，没来开会不是我的责任。您的通知上根本就没有写清楚开会的时间。我哪知道是白天开还是 晚上开，是早晨开还是下午开呢？要知道我的工作可是够繁 忙的。白天要拉货，晚上要载客，休息时候还要锻炼脚力， 以保持良好的状态。所以啊，我一整天都在工作。如果您说 清楚开会的时间，我一定会抽空参加的。师：小猴，你怎么 也没来呢？
生2：尊敬的虎王，我没来，哪能怨我呢？要我说呀，都怨您！瞧瞧，您的通知上没有写清楚到哪里开会。我哪知道 开会的地点呢？河马说可能在河里，松鼠说可能在树上，羚 羊说在山崖上，老鹰还说在天上呢！我呀，一直在树上等着 大家来开会，差一点都等睡着啦。师：小猪，你为什没来，
生3：大王，我小猪就算有十个胆子也不敢违抗您的命令啊。这不，您的通知上根本就没有写请谁来开会。我就想： 我浑身脏兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀请我呢？我倒是 很愿意参加会议，就是害怕被您驱赶出来呢。所以啊，我还 专门洗了澡在家静静等候您的通知。我要确信看到有我的份 才有胆量去！
生4：大王，小兔子冤枉啊。我天生胆小。您的通知上没有写清 楚开什么会。我还以为您开的是自助餐大会呢。开着开着，大家伙儿饿啦，就把我吃了。我那敢来呢？不要说开会，就 是到会场周边走走都不敢。除非您通知中写清楚回忆内容， 我想您还是有诚信的，不会出尔反尔！ 师：瞧，这么一写，一演，大家就知道了，错都在虎王的通知上。我想，虎王也知道自己写的通知太搞笑啦，什么都 没有说清楚。【板书：知错】
现在，我们就来帮帮它的忙， 再次分工练笔吧：男生，请代替虎王写写你此时的心理感受 或者是你的收获，写通知，究竟该写一些什么内容呢；
女生， 就请大家为虎王重新写一份通知吧。这一次就请你把通知写 齐全！【板书：修改】
生1：亲爱的动物朋友们，这次开会大家没有来，完全是我的错。我的通知上没有写清开会的时间，地点，邀请谁， 开会的内容。对不起大家啦。我也知道今后不管是写通知还 是编故事，我们都要把这些要素写清楚，这样别人才能看明 白。谢谢大家！
生2：通知：请小马，小猪，小猴，小兔于本周五下午三点来老虎大王家开会，商量保护森林环境的事。请大家准时 出席，不要迟到。谢谢！
【评析：这个环节尤为精彩，设计堪称精妙。孩子在情境中练说练写，浑然天成，毫无“做文”之感，但实际上已经完 成大部分的习 十月十八日至十九日，乘着十月的秋高气爽，我和来自街道五所兄弟学校的八位同仁一起赴福州市仓山小学参加了 由福建教育出版社联合台湾教育大学举行的第二届“新课 新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动。此次来自海峡两岸的名师围绕“鼓励自由表达，强化语言训练”这一主题为 我们奉上了一场视听盛宴，其中何捷老师的生活作文《情节！ 情节！》让我感触颇深，虽时隔多天，却仿佛“余音绕梁，不 本堂课何捷老师通过出示取材于新闻网上的一组《老人与猫》的真实图片，一边引导学生观察图片时一边 渗透“作前构思”“情节铺陈”“?我的介入”“情节突转”“细节 刻画”等故事创编必须元素，逐步深入地指导学生自能创编 故事！整堂课下来，让我最佩服的是何捷老师鲜明的个性， 他的诙谐幽默拉近了师生的距离，他的循循善诱打开了学生 无限的想象匣子，他的抑扬顿挫让学生的情感跌宕起伏...... 本节课最大的亮点是“我的需要”清单的写作和“?我的介入” 两个片段的现场写作，这两个教学环节让学生明白创意源于 想象，但要基于现实，“清单”就是让学生的创意扎根于现实 之中，“?我的介入”则是让想象来辅助，将故事创编得更加 丰富、生动。接下来的“情节创编”和“细节刻画”更是创编故 事的必要环节，这四步的教学设计，打开了学生的思路，让 笔下的故事丰富多样，也使故事创编指导落到实处。 回想平时我们语文教研会上一说到作文，语文教师都感慨：学生作文就是“穿旧鞋，走老路”“千篇一律，文章空洞 无物，不知所云，朽木不可雕……满脸苦像，无可奈何的样 这样的情形，可以说语文教师大都有同感，娄见不鲜，比比皆是。的确，教学难，教语文更难，教作文更是难于上青 我想同样身处一线的广大语文教师都有这样的困惑——怎么才能使枯燥无味的作文课妙趣横生呢？怎么才能使学 生消除对作文的恐惧，让学生有话可说有话可写，让学生发 自内心地爱上写作呢？ 想必听完何捷老师的这节示范课，透过这节课我想我们都会达成以下共同的共识： 2、扩大学生的阅读量，大量背诵美文佳作，积累丰富的词汇； 3、授人以鱼不如授人以渔，让学生模仿演练，在模仿基础上逐渐实现创新，张扬个性写出佳作。 借用巍书生老师的一句话就是“文上有路趣为径，写海无涯乐作舟”，我为自己的作文教学努力着，争取自己今后的 作文教学取得更好的绩效，为语文教学的繁荣添上自己的一 根柴禾。最后，感谢教育办此次提供的难得的聆听机会，让 我们枯燥无味的作文课有了新的生命！ 都说学生一上作文课就像晒蔫的叶子，打不起精神；一写起作文犹如逮不到老鼠的小猫，愁眉苦脸，哀声叹气。可在 何捷老师的作文课上，却是“小手常举，小眼常亮，小脸常 红，小口常开”。他的课堂究竟哪来的一股魔力，能如此生动有趣，让学生兴趣盎然、乐此不疲呢？这不得不引发我们 的思考。
《自我介绍》
我们不妨以《特别的自我介绍》一课为例，作简要 的剖析，找找其中的答案吧！
师：一天早晨，我在学校门口遇到了一位小孩子，他哭得很厉害。原来，他的笔盒丢了。他说他的笔盒不大不小，造 型很新颖，图案非常美观。请问大家，他的笔盒你见过吗， 他能找到自己的笔盒吗？
生：他只是说笔盒漂亮，没有说是怎样的，就是找了很久，也是找不到的。
生：他只说了笔盒很新颖，至于笔盒是什 么模样，形状如何，没有说出来，怎么能找得到呢？
师：老师也很担心，没有把笔盒的样子讲清楚（板书：讲清楚），恐怕难以找到了。希望大家在今天的课上也要注意 把话讲清楚，让人听明白，也希望哪个孩子早些把话讲清楚， 找到自己心爱的笔盒。 【“课伊始，情已生”是课堂教学所极力追求的。教学导入，犹如一部交响乐的前奏，对学生的情绪调动、课堂的基调营 造起着一锤定音的作用。作文课尤其如此。成功的教学导入， 教师往往采用电教媒体、小品表现、语言导入、创设悬念等 方式设置情境，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感、 意志等因素，形成最佳心理状态，产生写作欲望。何老师的 10 这节课，巧妙地抓住生活中的小事，用亲切的话语娓娓道来， 创设了一个与本次习作有关的生活情景，让学生不知不觉中 明白了“介绍”的首位要素——讲清楚。导入为下一环节的人 物介绍作好铺垫。】
师：我们人与人初次见面，要做一件事，那就是要来个自我介绍，老师先来。有个小要求，大家一定要认真听我的介 绍，判断其中包含我的哪几个方面的信息？
师：我的名字很特别，和当红明星超级女生何洁同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。爸爸妈妈希望我做个迅速、 高效、快捷的人。我来自福州，是一名小学语文教师，我的 爱好很多，看书，游泳，画画，特别喜欢教作文。初次见面， 请多多关照。
生：老师介绍了自己的姓名、爱好，来自哪里，自己的职业。（随即板书：姓名、身份、爱好）
师：下面轮到大家介绍自己了，初次见面可不要把自己的家底都告诉别人，比如，家庭地址，电话号码，爸爸妈妈的 名字等。谁会像我这样做个简单的自我介绍。介绍时，把脸 朝向人最多的地方，也请大家把目光“刷”地，聚焦在他的身 【《语文课程标准》在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，11 第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”， 其目的是为了体现降低小学 阶段写作难度。这是就整个小学阶段作文教学而言的。那么具体到每一节课，该如何瞄准学生的“最近发展区”，让学 生感觉到作文并不是一件“难以上青天”的事情呢？这确实 值得我们研究和探索。何老师的这节课，就并不设那么高的 门槛，而是以学生熟悉的自我介绍为话题，再通过自己的示 范，给学生吃了一颗“定心丸”：今天的作文不难！这样，就 打破了作文的神秘感，消除了学习的畏惧感，在这样良好的 精神状态下，学生怎么不会心智开放，思维活跃，真正来个 “我手写我心”呢？】
师：这样的自我介绍谁都会。老师有个担心，下课之后还会记住我的举手。（学生绝大部分举手）一个月还记得我的 举手。（学生举手的少了一些）一年后还记得的举手。（更少 些）五年后，十年后呢？二十年后还记得的举手。（寥寥无 师：看来这样的介绍还不够，还不能让听的人永远都记住他。
下面我们要做个特别的自我介绍，目的是让大家长时间， 甚至一辈子都记得我。（板书：特别）怎么进行特别的自我 介绍呢？我要先讲个小故事：东晋时的大画家顾恺之曾经为 好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又长又粗的毫毛，很 12 不雅观。别人为他画像时总是加以回避，可顾恺之画时不但 不回避，还特地将三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的 处理，使得裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。 听了这个故事，请你想想，为什么他能把这个人的像画得这 么像，秘诀在哪？
师：对啦，特别的自我介绍也就是突出特征介绍自己。课前，老师把自己的特点想了好几遍，运用联想的方法，把这 些特点画成了三幅简笔画，想看一看吗？好，看后猜猜这三 幅画分别代表了何老师的哪三个特征？
师：这是你的发现，何老师还没想到呢。第一幅图是一条大河，一表示性情奔放，二是上课时滔滔不绝，口若悬河， 这是工作特点。三是我的爱好是游泳。一下班，头也不回地 扎到我们的母亲河——闽江冬泳，与寒冷搏斗。记住这三条 了吗？好，请能看图片把我的特点连起来说一说？
生3：是何老师的发型特征。何老师的发型是前额部分中间凸，两边凹进去，像“M”。（掌声） 师：对，正是这个原因，我的外号叫“麦当劳”。
师：我就直说吧，这其实代表我的身体特征。我比较矮，本来应该是矮冬瓜才对，但是我勤于锻炼，身体肌肉也是一 块连着一块，就像南瓜。 【从小学生年龄特征来看，多种形式的刺激，不断变化的方式，多彩的活动，会不断地让他们保持新鲜感。在简单的 自我介绍后，何老师开始变换一种形式，先把自身的特点变 成几幅简笔画，再进行详细的介绍。这种教学设计是十分巧 妙的，一是画画是一件学生感兴趣的事，作文课上画画，学 生感到十分有趣，这就不断地给学生新的刺激，让学生始终 保持对学习的新鲜感；二是把特点变成画面，是需要来一番 分析、归纳、梳理、概括的，锻炼了学生的形象思维和抽象 思维； 三是有了画面，就等于给了学生一个全面思维、完整表达的支点，学生口述时就有了凭借，说起话来不仅感到轻松容 易，而且富有条理，保证了介绍内容的具体，语言表达的生 师：接下来，每个人整理一下，想想自己有哪些突出的特征，抓一两个方面，用联想的方法，画成一两幅简笔画，之 后再打个腹稿，再上台说一说。
师：说话要有条理。能不能用上首先，其次，最后，把这段话有条理地说出来？ （依据黑板上的画，逐一让介绍，何老师对不妥之处及时进行修改。） 学生介绍（略）
师：回家后整理一下，自己有哪些特征，多画几幅简笔画，多写几个特点，题目可以叫什么呢？
师：好的，就以它为题吧。问问大家我还记得我吗？我的名字叫—— 【每一个人都有希望表现自己并得到别人肯定和赞赏的心理需要，小学生也不例外，满足学生的心理需要是激发学生 学习兴趣的不竭动力。当何老师以简笔画的形式表现自己的 特点，孩子们的内心里也一定想用这一新的形式来表现自 己、介绍自己，这应该是何老师课前预设到的，于是，他创 设了让学生画、说、评的教学环节，既实现了本次习作教学 目标，又满足了学生的心理需求，可谓是一举两得，相得益