学生—教师—学生

老师都是从学生过来的，成为老师之后教新的学生，而这些学生中有可能会诞生新的老师。如此循环往复。

教师应该写写自己的“上学记”，通过对自己读书往事的回忆、记录，引起自我反思、自我唤醒，获得教育的启示。

写上学记三步走：

1.务本——自己想表达什么（主题）

写上学记不是为了怀旧，从教师专业的角度，首要是为了表达重视“学生立场”的观念和意识。

能换回曾有过的学生身份、学生立场，使我们更好的“理解”学生。特别是当学生犯错误时，我们能多一份冷静，多一些理解和同情。

作为“人”，无论时代怎么发展，教育教学技术手段怎样更新，人性、人格、情感等关涉心灵和健康成长的问题可能是永恒的。

“回望自己的学生时代”与“向教育经典求教育智慧”一样有价值，相得益彰。

2.找支撑——筛选并确定素材（核心内容）

在写作实践中，我们事实上是先占有素材（信息），如经历的事情，观察到的现象等，然后才生发出想说点什么的冲动，所以需要选择素材。

这种状态不影响教师去写，只要把故事以及让自己难忘的原因讲清楚，一样可以精彩、打动人。这样的文章呈现的是基本的“七情”和“是非观”。

自由自发写文章的状态，在一定程度上反映出教师“觉悟力”的不足，会成为教师写作、教学反思提升的瓶颈。强调教师写作，一个目标就是要提升“觉悟力”。

3.文章的结构——确定的素材的组合与呈现方式，各个部分如何摆放，内容详略

总的原则起承转合，跌宕起伏，呈现出一定的层次性、律动性，前后照应，条理清晰，使人阅读时，思维跳动，而且还有“喘息”的机会，以调动读者的情绪和兴趣，使之心悦诚服。

去年暑假，我参加教育行走公益研究营，我很积极的报名预热分享。结果第二天就后悔了，因为我根本不知道要说什么。冥思苦想，最后我给大家讲了讲“我怎么从一个不爱读书、不爱学习的学生到现在来当老师”，从最开始我就跟大家说，我没有像其他老师一样丰富的经历和优秀的才干，我只能讲故事了。

读了今天这一小节之后，我知道我这是属于第二部分相关的内容，我没有主题，不过我有故事可以分享出来。日更打卡160多天以来，确实是“随心所欲”，因为我不知道写什么，就只好绞尽脑汁、善于观察、多读书。这本书真的是系统的告诉老师，怎样写与教育相关的文章。赞！