《自卑与超越》读书批注

当个人面对一个他无法应付的问题时，他表示他绝对无法解决这个问题，此时出现的情绪便是自卑情绪。由这个定义我们可以看出:愤怒、眼泪和道歉一样，都可能是自卑情绪的表现。由于自卑感总是会造成紧张，所以争取优越感的补偿动作必然会同时出现，但是其目的却不在于解决问题。争取优越感的动作总是朝向生活中无用的一面，真正的问题却被遮掩起来或避而不谈。在重视分数的教学中，成绩差的学生往往被老师忽视，忽视让处在教室一隅的学生，孤独、寂寞，他们不能融合于课堂上热烈的讨论之中，不能加入班级的各种活动。忽视让他们失去了作为学生的各种权利，慢慢习惯于这种孤独，自信一点点失去，渐渐就认定自己是个失败者，不再对学习产生兴趣，不再感受到学校生活的意义，不自信，将伴随他们走完学习生涯，不自信，可能伴随终生。在日常教学中，教师不经意的忽视，对学生的伤害却难以估量。

简单说说我班一名基础差的学生，宇坐在教室的最后一排，作业几乎没交过，不会写，课堂上坐姿很端正，几乎听不懂。对于宇，我对他放手管理，让他在课堂上练字，我把关注点放在成绩优秀或可以提一提成绩的学生身上，从没关注过他。对我交待的任务，宇认真完成，每天拿给我让我检查。宇认为我很关心他，早读课上，读书声音洪亮;自习课上，总是借口问我作业是什么，即使他从不写作业;课间，我在教室，总要跑到我身边，向我汇报一些事，即使他不是班干和组长。我知道，宇是想让我关注到从没人关注过的他，那时，我顿悟一颗孤独的心对关爱的渴求，我愧于以前对宇的忽视，总是认真听完他的汇报，微笑着拍拍他算对他的感谢，宇欢蹦着跑开了，为老师对他的认可。看着平日寡言沉默的宇变得活泼了，我的愧感慢慢消失。

如宇一样的学生，内心荒芜、寂寞，多渴望老师的关注，仅仅一个赞许的眼神，即可。教师们，多关注关注处在寂寞边缘的学生吧，让他们感受到老师的关爱，感受到班级的温暖，让他们也行使班级主人的权利，自信伴随他们成长，自卑远离。

优越感的目标一旦被具体化，个人便不会在生活的样式中犯错误。个人的习惯和病征，对达到其具体目标而言，都是完全正确的，它们都完美无疵。每一个问题儿童，每一个神经病患者，每一个酗酒者、罪犯或性变态者，都采取了适当的行动，以达到他们认为是优越的地位。他们不可能抨击自己的病征，因为他们有这样的目标，就应该有这样的病征。在一个学校里有个男孩子，他是班上最懒惰的学生，有一次，老师问他:“你的功课为什么老是这么糟?”他回答道:“如果我是班上最懒的学生，你就会一直关心我。你从不会注意好学生的，他们在班上又不捣乱，功课又做得好，你怎会注意他们?”只要他的目标是吸引注意和使老师烦心，他便不会改变作风。优秀生也是老师忽视的对象，这类学生令老师放心，而那些经过管理能提高成绩的学生，经常捣乱的学生，才是老师时刻关注的对象。有些学生为了引起老师的关注，故意犯错。曾有名成绩优秀也挺文静的女生，老师几乎不关注她，因为她让老师放心。长期得不到老师的关注，找不到心理的依托，开始变得烦躁、易怒。课堂上时不时做些小动作，作业故意不写完，故意犯的这些错都是想引起老师对她的关注，即使批评也行。

可见，抛开成绩、品格而言，每个学生都想得到老师的关注。老师的一个眼神，一个动作，一句关心都可让他们的心灵有所触动。老师别吝啬那些关心、鼓励、赞美的语言，让每个学生都能感受得到老师的关注，让每个学生都能在温暖和爱中成长。