家长也是小学生（一百七十八）

        在我们高度关注如何进行家庭教育的时候，似乎忽略了一个问题——作为家庭教育关键环节的家长一环够不够强。

        家长的格局决定孩子的未来，可如何提升家长的格局又不是一时三刻的事。每一个家长都是从第一次开始的，成为家长的那一刻，家长与孩子是一样的，对未来的一切都是现学现用的。

        要想在家长这个身份上做的够好够强，就要不停地学习，以小学生的心态终身学习，陪孩子一起成长。

        今天继续分享英国教育家夏洛特·梅森的家庭教育。

        CHAPTER 5 作为教育手段的课程——12

                            抄写

        抄写的价值　适合七八岁儿童的早期书法练习，既不是练习字母，也不是练习听写，而是练习抄写，写得要慢，写得要漂亮。对此，《新的书法》是较好的选择，尽管其中有些具有修饰性的字可以被有效地省略。
        抄写是拼写的入门，应该鼓励儿童看着单词，然后闭上眼睛想象这个词的画面，再根据记忆把这个词写出来。
        儿童应该抄写他们最喜欢的内容　如果让儿童抄写诗或其他材料中他们最喜欢的段落，他们的练习会给他们带来意外的成就感和快乐。这比让他们写一首他们喜欢的诗要好。因为，如果是写一首诗，没等小孩子写完，他可能就已经觉得不新鲜了。但是一本他们自己的、由他们自己选的段落组成的书，就能给他们带来快乐。
        小的粗体正楷——双行线　首先应该用双行线写小粗体正楷。由于儿童乐意写那种特别小的“普通字体”，而且，一旦他们养成了这样的习惯，就很难写出漂亮的字了。在这个阶段的练习中，书写的美感和把字写在格子里应该给他们带来乐趣。开始上写字课的时候，不要超过十分钟或一刻钟。如果时间过长，儿童就会觉得厌烦，并且越写越潦草、越马虎。

        当孩子专注于抄写的时候，才能对书法的美感深度察觉。

        写字的姿势　说到写字的姿势，儿童应该坐着写，这样阳光可以从他的左面进来，而且，书桌或桌子的高度应该适中。
        如果儿童一开始就学会用食指和中指夹住笔，再用大拇指捏牢，这就是一个巨大的成就。这种姿势避免了由通常的握笔方式导致的肌肉不舒服的紧张感，而这种紧张会在日后导致写字的人在写字写多以后的局部肌肉痉挛。笔应该拿得舒服，靠近笔尖，手指和拇指稍稍弯曲，手伏在纸上。写字时左手也应该放在纸上，以便支撑自己。写字时要放松，头低下去一点，但是腰不要弯。毋庸赘言，如果儿童不是经常错误地使用笔尖并把笔尖用劈的话，他写字时所用的就应该是笔尖的平面部位。在所有的写字课上，黑板都应该成为教师和学生用来自由练习的工具。
        书桌　我所知道的最好的书桌是罗斯博士介绍的单人书桌，这种书桌可高可低，可以前后移动，带座位，有靠背、靠背垫子，还有放脚架。也许，市场上有和这一样好甚至更好的书桌，但是，这种书桌看上去已经能够满足各种需要。
        儿童的桌子　对幼童来说，让木匠做一个高矮适中的桌子是个好办法，桌子的顶部由两块由铰链连接的活动板面构成。这两块活动板面从中间打开，里边是一个可以当抽屉的盒子，桌面算是这个盒子的盖子。孩子的书、书写用品都可以装在这个盒子里，这个容器比一般的抽屉和盒子更容易让孩子们保持清洁。

        写字工具的选择与正确的写字姿势有助于孩子写一手漂亮的字。

        拼写和听写　学生在学校的所有练习中，最常见、最有害的，莫过于听写。因为，人们开始时并没有意识到，儿童在学校中的功课的任何一部分都隐含着哲学道理。
        糟糕的拼写的连锁反应　教师经常要学生做的练习就是听写，一句接一句地重复每一个句子，也许，在学生的强烈要求下会重复三四次。每一行都有一两个、两三个拼写错误。有良知的教师会用铅笔在这些错误下面划个记号，或用红笔在下面划线。孩子们以各种各样的方式纠正他们的错误，有时，他们互相交换本子，互相修改，要么就是照书或照黑板抄写他们写错的字。少数愚蠢的教师依旧让儿童对的错的一起抄，而且要让他们抄三四遍，然后跟教师学、给教师拼。教师最后还是吃惊地发现，尽管经过了很大的努力，与原先的错误一模一样的错误会一而再、再而三地出现。

        现在抄写与听写中，仍然会有一些教师使用不当的方法，特别是对的错的一起罚写。这样不但不利于纠正孩子的错误，还会降低孩子的学习兴趣。

        拼写的基本原理　事实上，拼写的天赋有赖于眼睛捕捉（精确的感觉）单词细节的能力，这是一种在一开始就必须培养的能力和习惯。当他们读出了“猫”（cat）这个词，必须鼓励他们闭上眼睛“看”这个词。同样的习惯会让他们想象出“塞莫皮莱”（希腊东部一多岩石平原）。在我看来，这种单词画面在视网膜上的出现是通向拼写的唯一可靠的道路。一旦出现一个拼写错误和改正错误的过程，都会导致今后对这个字的可怕疑虑，不知道到底哪一种写法是对的，哪一种写法是错的。我们中大多数人都会被这类疑虑缠绕，比如说，“balance”这个单词，到底应该有一个‘l’还是两个‘l’就不敢肯定；而这种疑虑的根源就在于改正。一旦眼睛看到了这个拼错的单词，这个影像就保留在脑子里了。如果还有一个正确的单词的影像，日后我们就分不清哪个是哪个了。现在我们终于明白了，最高超的制造糟糕的拼写者的方法莫过于通常我们知道的听写。每个拼错的单词在儿童的大脑里都会留下一个图像，它们不会因为被改正过来而从儿童的脑海中被删除，因此，防止拼错就成了教师的职责。而且，如果已经拼错了，要设法不让儿童看到，这样，错误的印象就不会留在儿童的脑子里。

        有时候，强调一个单词的错误就如告诉孩子们不要记住那头粉红色的大象一样。你会忘记那头粉红色的大象吗？

        听写的步骤　如果是以下面的方式进行听写，通常会形成好的拼写。一个八九岁的儿童准备一段内容，大一点的孩子准备一页或两三页纸的内容，让儿童自己准备，让他看他还不能确定的单词，然后闭上眼睛想。在他开始之前，教师要提醒他特别注意哪个单词。学生自己可能大体知道，但教师要指出哪个单词可能会成为他听写中的障碍。他准备好以后，就让教师知道。这时教师问他是否还有什么单词不确定。她把这些儿童不确定的词一个一个地写到黑板上。让儿童看，直到他脑海中已经形成一个图像，然后把这些词擦掉。如果还有人仍然不能确定，就叫他把这个单词写到黑板上，当有错误的字母出现的时候，教师要叫他立即把这个词擦掉，然后再次设法帮助这个儿童获得这个词的图像。接下来，教师开始给他们听写，一句接一句，每句读两遍。教师听写的时候要注意标点符号。这些标点符号是孩子们在听写时应该标出的，但教师不要直接给孩子们读出“逗号”、“分号”等等。经过我这里描述的准备以后，大约要用10分钟，基本上拼写就不会有什么问题了。如果还有错误的话，教师要随时关注，一经发现就用一块标记纸把这个错字盖上，这样，错字的影像就会在最短的时间内消除。在课程结束时，要让儿童重新学习他拼错的字，直到他肯定已经掌握了这个字，而且他应该能在标记纸上把这个字正确地写出来。
        这样的课保证了儿童的通力合作，他们会感到自己的适当参与，同时，这种课也为良好的拼写准备了辅助条件——大多数阅读所伴随的对所读单词的想象习惯。
        文字拼写错误常常是阅读不畅的标志，但是，有时候，由于没有想象单词的习惯，所以，读得太快只能将阅读材料一掠而过。
        尽管不能总是停下来拼写，但是，在儿童的其他课上，也不能忽视拼写。比如，拼写较难的专有名词就比较好，将历史或地理阅读课上的专有名词写在黑板上，然后，当孩子们说他们能够记住（想象出）这些词以后就把这些词擦掉。拼写的全部秘密都在于养成一种根据记忆想象单词的习惯，一定要训练儿童在阅读课上的这种想像力。而且，他们会非常乐于用这样的方法学习拼写。

        看似简单的拼写，其中的道理可不少。这一点必须引起高度重视，否则孩子学到的不是受益终生的好方法，而是牵绊一生的坏习惯。