讨论、对话还是合作？---之《数字时代的学与教》第三模块有感

        在本书的第三模块《教学方法》中，王绪溢博士在第20篇文章《认识合作学习》向我们展示了新时代下的教学方法。作为一名小学科学教师，我们如何有效利用课堂的40分钟，培呢？通过这篇文章让我在这方向有了新的体会，从实施合作学习的五个基本要素展开来说。

        一、正向的相互依赖。首先，教师要引导孩子产生积极正向的态度，想办法推动孩子相信自己可以为小组做出贡献，共同完成组内任务。以教科版小学科学五年级上第四单元我们的小缆车为例，两个教学活动都需要学生的合作，这里的合作一是头脑风暴，为设计和实验探究提供方法，二是实际操作要所有组员共同参与完成。

        二、建立责任心。在小组合作中，每个同学都要明确自己在设计-操作-讨论-分享-完善过程中的人物和责任，落实后有助于学生高效的融入合作机制中。如，在科学实验中长提倡多方面多想法的项目合作式任务。在设计反馈机制时，教师可适当调整反馈要求，让大家提供想法和解决方式。

        三、鼓励课堂互动。尤其是面对面的互动，包括了学生学到的概念、生活中的应用等。这一点在科学课堂上体现非常明显，在概念和应用迁移部分很多。以教科版小学科学六年级上第一单元工具为例，所学习到的杠杆、轮轴、滑轮都是生活中的一部分，这里不仅可以吸引学生兴趣，学生交流时还可以相互根据自己的经验进行分享。在这个过程中每个人都没有局限在书本上，在相互学习、分享的过程中也形成了的学生之间的相互鼓励。

        四、让学生学会人机互动与小组一同工作所需的技能。小组的互动合作不仅是为了完成一个任务，更是以培养学生沟通表达能力为目的的学习模式。以五下我的水中为例，这是一堂典型的综合应用课，在学生掌握了水钟的基本原理后要设计一个水钟，并完成计时、评价以及再修改，属于一个项目式的学习形式，在这个过程中学生可以感受接触到不同的观点思维和解决方式可以再实践中锻炼人际沟通和合作技能。

        五、持续改善小组活动程序。在评价和完善的过程中，组员之间可以交换观点，融合信息，整体决策判断更优化的方案，如多种方法都可以增加水钟计时的准确性，组员可通过信息整合选择一种或多种组合来改善。学生在实际中反思，持续优化流程。

        在课堂中，教师对于小组合作的具体流程可灵活的根据学生情况改善教学策略，来提升合作学习的大用处。