劳动教育需要厘清的误区

新时代加强劳动教育的误区厘清

直接参与劳动取代劳动教育设计的形式误区。不少学校直接用参与劳动取代劳动教育设计，带来劳动教育过程中出现劳动有余但教育缺失的局面。劳动与劳动教育既相互联系又有区别，劳动离不开教育，劳动通过教育传递劳动知识、传 授劳动技能、培养劳动习惯、弘扬劳动精神。劳动教育依托真实的劳动载体，没有具体的劳动任务，离开真实的劳动情境，劳动教育就是“纸上谈兵”。

劳动资源等同于劳动教育资源的资源误区。不少学校积极主动寻求开发劳动教育资源，但出现把劳动教育简单等同“学工、学农”，围绕工农生产资料开发资源。与此同时，不少学校想方设法开发校园一切可利用的空间来组织学生进行种植活动，但劳动教育资源的视角可以更广阔，比如劳动模范故事、反映劳动精神的影视文学作品等，都是提高学生劳动素养的鲜活教育资源。

劳动成果等同于劳动教育效果的评价误区。不少学校在劳动教育效果评价上重学生特定劳动形态的物化结果，轻学生劳动过程的真实体验和感受；重考核学生的技能素养，轻价值性劳动品质。教育的终极目标是关注人的全面发展，因此劳动教育评价不能简单照搬照抄劳动的评价，不能简单关注学生生产能力，而应注意生产劳动标准化、生活劳动规范化、服务劳动公益化的过程性评价。