《课程的逻辑》（十四）

本章节讲述的是对单向灌输知识的评判性思考。

灌输式教学一直在我们的课堂中有着充分的体现，世界教育史上的教育家对这种知识模型进行了评判，提出了以下几种重要学说：

1.消化说：怀特海用了“有机体消化吸收”来比喻知识的习得。学习就像食物的生物学内容与潜在能源改变为营养成分和能源一般，在吸收的表象中，知识的过程是相互的、双向的。

2.实验说：杜威认为经验是一切认知活动的源泉，是教育的目地，知识的过程是实验的机会。

3.对话说：福莱雷主张知识的过程应是“对话型”的。教师和学习者之间的等级式、权威主义关系，不仅应当置换为更为平等民主的民主性关系，而且关于认知过程的定义本身也必须根本转换。

4.人格说：罗杰斯关注的不仅是学习者从传统教育体制中解脱出来，而且能够自由地学习的教育环境和认知语脉。知识的过程是全人格参与学习现象。

5.舞蹈说：基尔指出，知识即舞蹈，“认知过程”可以说是一种“舞蹈”。知识的基本特质及其教学含义包括：知识的关系性；知识的活动性；知识的社会构建性。

在我国新课程实施中我们要充分认识到，学习实质上是建构内容之意义的同客体对话的实践，课堂教学就是教师和学生之间展开的辩证的问答的过程；知识过程既不能简单的单向灌输，也不能轻视知识性概念，无视知识结构化。