《 卖火柴的小女孩 》课堂实录
姜锋老师
一、谈话导入，聚焦标题中的“小”字
师：今天，我们将共同学习一篇安徒生先生的作品。安徒生是 19 世纪著名作家，他一生写了 168 篇童话，大多是以普通的小人物作为主角。今天的这部作品也有一个“小”字。（在课题中补充“小”字，齐读课题）
师：看到这个“小”字，你能想到什么？
生：我能想到这个小姑娘在很小很小的时候就卖火柴，她的日子一定过得非常艰苦。
师：年龄小。还有谁想说？
生：我可以想到这个小女孩非常的艰苦，不然她的父母不可能让她这么小就去卖火柴。
师：一叶知秋。小女孩—在我们通常的印象里， 就是那种年龄—（小）、力气—（小）、能力——（小），这就叫小女孩。
二、走进文本，寻找文本中的“小”字
师：还有要说的吗？当你无话可说的时候，不妨去看看书。这个“小”字藏在课文的角角落落，找到它们，读一读。
（生认真读）
师：谁找到了第一处“小”字？
生：“一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着……”
生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的……”
生：我找到的在第 5 自然段“多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛……”
师：虽有“小”，但不是说小女孩。还有没有“小”？
生：我找到的是“更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来……”
师：好的，还有没有了？
生：我找到的是第 11 自然段中的“新年的太阳
升起来了，照在她小小的尸体上……”
三、感情朗读，突显朗读中的“小”字
（课件出示：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的一双小手几乎冻僵了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。）
师：请同学们抬起头。就是这样一个小女孩，有着一双小脚、小手、小小的尸体。我们把这三句话读一读。开始。（生读）
师：字音读得很准确，但我想问大家一个问题。句子是有温度的，如果以冷和暖来定位的话，这些句子给你的感觉是？（冷）谁来试着读第一句？
（一生读第一句）
师：有温度，就有味道。谁读第二句？
（一生读第二句）
师：不错，也读出了温度。最后一句，谁来读？
（一生读第三句）
师：我们以声音的大小决定了句子的温度。还是这三个句子，如果你是一位摄影师或者是一位电影导演，这应该是三个什么样的镜头？
（特写镜头）
师：没错，的确应该是特写镜头。那你会将镜头快速地掠过，还是慢慢地定格？
（慢慢定格）
师：让我们就这样把镜头慢慢地定格在她的—
生：脚上。
生：她的手上。
生：她的尸体上。
师：想一想这种温度，看一看这种画面，再读这三个句子。
（生齐读）
师：小女孩是个怎样的人，你一定不会停留在一个“小”字上，对吗？你能告诉我她是怎样的小姑娘吗？
生：身世悲惨。
师：“悲惨”两个字会写吗？上黑板写出来。（生上台写“悲惨”）
生：他是一个可怜的小姑娘。（生上台写“可怜”）
生：她是一个生活清贫的小姑娘。（生上台写“清贫”）
（教师指导台上学生写词语的位置）
师：当你无话可说的时候，读读书，再思考，这是一个怎样的小姑娘。也许在读的时候，你就有了答案。你可以把批注落在相应的内容旁边。
生：她是一个穷苦的小女孩。
师：家境贫寒。瞧，一读书就有收获了。还有谁要说？
生：她是一个乖巧的小女孩。
师：书中的句子也能告诉我们。还有没有？
生：她是一个生活艰辛的小女孩。
师：苦日子总是熬不到头啊。
生：她是一个向往美好生活的小女孩。
师：现在，我们已经知道这么多，都是这个小女孩，对吗？把特写的画面放进去，把句子的温度读出来，把你的感情融进去，再读这三句话，你感觉应该更不一样。三句连读，慢一点。开始。（生齐读）
四、根据文本，质疑“幸福”
师：如果不出意外，按照读故事的经验，这个故事发展下去一定是一个——
生：悲剧。
师：的确如此，可是有一句话引起了我的关注。
（课件出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）
师：谁能读读这句话？我相信同学们在读的时候，一定会有一个词反复跳进你的眼中。
（生读）
师：哪一个词？
生：幸福。
师：举起手跟我写—“幸福”。（生书空一起写）读到这个句子，映入你眼帘的第一个词就是“幸福”，映入你眼帘的第二个词还是“幸福”，你可以就“幸福”这个词提个问题吗？
生：为什么这个小女孩曾经那么幸福，现在却过得这么悲惨？
师：我想把她这个问题调整一下，该怎么说？
（在老师的引导下，问题调整为：我们发现在前文中小女孩那么悲惨，结尾却提到的是幸福，为什么呢？）
师：这么有价值的问题，绝对不能错过，怎么解决它？（生读文章）
五、再读文本，找寻“幸福”
师：拿起你的书认真读，找到一个个幸福的瞬间，圈画下来。
（学生认真读书，思考、圈画、批注。教师巡视。）
生：“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火炉烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：（板书“火炉”）这是第一个幸福瞬间。
生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：（板书“烤鹅”）这是第二个幸福瞬间。
生：“这棵圣诞树比她去年圣诞节透过富商家玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼睛，小女孩朝画片伸出手去。”
师：（板书“圣诞树”）我在写“圣诞树”的“诞”这个字时，至少看了三次，因为这个字特别容易写错。举起你们的手，把“诞”字写一下。（生认真书空）注意它的右半边。这是第三个幸福瞬间。
生：“奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：（板书“奶奶”）这是第四个幸福瞬间。
六、细读文本，追源“幸福”
师：这一个又一个的幸福接踵而至，一个又一个的幸福都是满足。如果让你在其中选择一个的话，你最想给小女孩哪一个幸福？再读书，把你的想法写到“幸福”的旁边。
生：我想给予这个小女孩儿奶奶，因为看到奶奶之后，小女孩又燃起了一大把火柴，说明她更希望奶奶留在她身边，不像其他三个，火炉、烤鸭以及圣诞树，都是一些物质上的满足，但这些比起与家人团圆又算得了什么呢？（掌声）
师：他发现了这四次幸福有一次是不一样的，哪一次不一样？
生：最后一次奶奶。
师：（再次询问刚才那位同学） 你把你发现的第一个不一样说给大家听一听。
生：不像前面几次愿望，她看到奶奶又擦起了一大把火柴。
师：之前擦几根？
生：一根。
师：现在擦多少？
生：一大把！
师：好，这是“一”不一样。谁能告诉我“二”不一样？
（没有学生举手，但孩子们开始主动翻看书页）
师：真好。我发现大家在没有答案时，学会去看书了！
生：（片刻有学生举手）第二点是，奶奶出现后，她希望奶奶不要走。别的好像不太一样……
师：时间比别的幸福要来得久一些，这是“二”不一样！我难为一下你们，有“三”不一样吗？
生：我发现的是，这里的奶奶在她眼里已经很真实了，不像火炉、烤鹅和圣诞树一样，那些都是她的幻想，她没有感觉自己在真的吃烤鹅什么的。但是在最后，她感觉奶奶把她抱起来，搂在怀里，她们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
师：你提到了“幻”和“实”，难道这一次不是“幻”吗？不是幻境吗？
生：我觉得这里提到的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方就是天国。小女孩死了，所以她跟奶奶团聚了。
师：我建议给她掌声。（生鼓掌）虽是“幻”，但更真实。虽同为幸福，但更加深入人心。
七、回溯文本，叩问“幸福”
师：都想把“奶奶”这个幸福送给小女孩是吗？我们来读一读这句话。
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（课件出示：奶奶出现在亮光里， 是那么温和，那么慈爱。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，她们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到 那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）（生齐读）
师：刚才那位同学强调了这个感觉更真实，你们也反复强调了这一段看起来更幸福，应该说这是四个幸福里面最幸福的。你们能在这段话中找到理由吗？
生：我认为这便是小女孩朝思暮盼的奶奶。
师：我得打断你一下。为何你用“朝思暮盼”这个词，她缺什么了就这么想奶奶啊？
生：应该是缺了亲情。
师：真好！看来人有所思，必有所念，人有所念，必有所想。其他几个幸福也是如此吗？
师：为什么想到火炉？
生：因为她冷（渴望温暖）。
师：为什么想到烤鹅？
生：因为她饿。
师：为什么看到圣诞树？
生：因为她孤独。
师：为什么想到奶奶？
生：因为她想得到幸福。
师：既然有了这个最幸福的时候，那安徒生为什么还要写其他几个幸福，为什么不一步到位地写这个幸福呢？全文一共 1493 个字，独独写奶奶就用了一二百字。
生：这里运用了对比的写法，更加突出了这次的幸福对小女孩是很重要的，因为她需要亲情。
师：好！你提到了一个词叫“需要”。既是需要，又为何要这样写呢？（师按照四个幸福的顺序依次指过去）他这样一步一步写下来，这个幸福的顺序能不能乱？（学生沉默）
师：当你没话可说的时候，怎么办？（学生再次主动拿起书本）读书、思考。
生：不能！因为她先是冻僵了，所以她冷，需要火炉来取暖……
师：不不不，我不太同意你的看法。按你的说法，她先开始冻，之后开始饿，再之后开始孤独，她这个感觉是一阵一阵又一阵，所以她是一拨一拨又一拨，所以幸福的感觉是一个接着又一个？不是这样的吧！
生：第 3 自然段说她又冷又饿，她先想要温暖， 又想要吃东西，她渴望快乐地过年。
师：（手指板书）前三个要求比较浅，哪个要求最高呢？
生：亲情（奶奶）。
师：你得不到的，就是你最想要的。哪一个她已经绝对不可能得到了？
生：奶奶。
师：这句话我们可以总结一下，失去的才是—
生：失去的才是最珍贵的！
师：真好，掌声送给他。
八、前后联系，深悟文章的主旨
师：书读到这里，我们的心绪无法平静。卖火柴的小女孩最终不仅失去了这些幸福，甚至失去了最宝贵的生命。
（课件出示：她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）（生齐读）
师：一开始，我们知道了这是一个“小小的”女孩；之后，我们知道了这是一个悲惨、清贫、可怜的小女孩，这是大家的第二次评价；当我们看到一个个幸福接踵而至的时候，她又是一个什么样的小女孩？（幸福的小女孩）；当你读到这儿的时候，你觉得她还是你原来心里的那个她吗？
生：我刚开始认为她是一个可怜的小女孩，但是现在觉得她是一个幸福的小女孩。因为文章说她最后是冻死的，但却并没有让我们感觉到冰冷，反而是她看到了奶奶，奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，在光明和快乐中飞走了。
师：这份温暖和那具冰凉的尸体，让你感觉到她现在是一个幸运的孩子，是吗？这些愿望她都得到了吗？（生摇头）既然没有得到，谁忍心将它们擦去？
生：我不愿意。我觉得小女孩既不能失去温饱， 也不能失去快乐，更不能失去亲情，不然她就算成了一个有钱人，也是不幸福的。
师：虽然现实没有给予她温暖，但至少在文字里给予了她幸福。我们要感谢安徒生，他用他的笔为我们写下了这样一个曲折动人的故事，更让我们看到了一个有血有肉的小女孩形象。什么样的人才能写出这样的文章呢？我建议大家课后再去了解一下这位作者。
（课件出示安徒生生平）
师：也许你会对他的作品有更深的理解。他有一句话说得好：追求幸福的途中，就是最幸福的。感谢与你们相聚，与你们在一起，同样也是幸福的。