浅谈如何说课（二）

说课的分类

广义和说课，其分类主要有如下几种：

1．按时间顺序分：课前说课、课后说课。

2．按内容的多少可分为：①说某一单元、某一章节。②说一篇课文。③说一节课。④说一个微格，如导入新课、板书设计、运用电教媒体、朗读教学等等。⑤全面说，这是一般说法，也是最通用的说法，即说出教材、教法、学法、教学程序及教学程序中的具体内容等。⑥部分说、或只说教材、或只说教法、或只说学法、或只说教学程序、或只说某项内容的某个方面，怎样教学某个词语。

3．按信息的传递可分为：①单项传递式，即一人说，大家听。②双项传递式，即一人问一人答，或大家听后评议。③多项交流式，即一人提出问题大家说，或由多人问，一人答。

4.按功用可分为：

①研究性说课：这种类型的“说课”一般以教研组或分校为单位、常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体的智慧，这种说课可以1-2周搞一次，教研组或分校里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

②示范性说课：示范性“说课”，一般选择素质好的优秀教师先向听课教师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识、开阔视野。示范性说课是乡级以上单位举行，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的有效途径。

③评比性说课：参加这种形式说课的教师一般是经各校选拔上来的优秀教师或某一科教师。参加评议时，要求参赛教师按指定的教材，在规定的时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是该学科的专家和教研人员。这一层次的说课，有时除了说课外，还要求说课教师将说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

说课的内容

是核心、是争论的焦点、保证质量的决定因素、评课的依据。说课要说什么，必须说明教学的总体思路和整体内容，要说什么，先、后、再说什么，提出理论依据，这些是对大纲、教材、学生、理论认识的集中体现，没有具体思路和内容就体现不了思路和内容。

“说课”通常由“说教材、说教法、说学法、说教学程序”四个方面组成，这四个方面规定了说课的基本要求和具体的内容，它充分反映了在现代教育理论指导下教师实施课堂教学前必须经历的思想过程。这四个方面要求教师熟悉、吃透教学大纲、深入钻研教材、并根据学生的认知特点设计最优化的教法、学法和课堂教学结构。按照这四个方面去做，可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

㈠如何说教材

说教材，要求教师从年段和单元的角度说出本课的教学目标、重点、难点、编者意图及本课与前后课文之间的内在联系。

理解教材，吃透教材是说课的前提和基础。因此，说课前要求教师做到：

1.通观教材，领会意图。说课要做到言之有据，必须在钻研教材上下功夫。就语文教材而言，备课时，教师必须通观全册、全单元教材，了解全册的读写训练项目、明确本单元的重点训练项目，弄清本单元和前单元之间的内在联系。这样全局在胸，本单元、本篇教材所处地位和作用就了然在目了。

2.深入钻研，明确要求。在领会全册教材编写意图的基础上，深入钻研教材时，要按照教学大纲的要求，根据单元教学的重点，联系课后作业或单元联系中的有关内容，理清知识纵向发展的引申点，横向联系的连接点，明确凭借教材让学生获得哪些知识，弄清凭借教材培养学生哪些能力和良好习惯，掌握哪些学习方法，进行哪些思想品德教育等。这样，才能理解教材，明确教学要求。

3.弄清思路，明确“三点”。思路，是编者或作者对客观事物观察、分析的结果，是编者或作者思维逻辑性、条理性的表现。弄清思路，就是学习编者或作者观察问题、分析问题和解决问题的途径和方法。思路弄清了，就能够更深刻地、更全面地把握教材内容，设计出恰如其分的教学方法。抓住教材的重点、难点和特点、是优化课堂教学，提高40分钟效率的重要一环，既有利于学生对基础知识的掌握，又有利于促进其智力的发展，从而保证教学任务的完成。因此，说课时必须准确地确定教材的重点、难点和特点。重点，是指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容和主要内容中的关键部分，是指那些最重要的、最基本的、带规律性的知识。难点，是指教师在传授知识和训练学生基本技能、技巧的过程中，学生难以理解或难于掌握的部分。重点和难点一致的，说课时，突出了重点，难点也就解决了；重点和难点不一致的，说课时就要将它们分散到各个环节中去，逐个突破。特点，是指教材本身的特有之处。抓住教材的特点，并着力渲染，也就说出了教材的特色，使人获得鲜明的印象。重点、难点和特点的确定，主要是根据教学大纲的规定和要求、教材的编写意图、课后作业训练内容、单元教学中的重点训练项目、地区特点和学生实际而定。总之，抓住了教材的“三点”，也就是抓住了课堂教学的主要矛盾，起到统帅教学的作用。