《阅读教学教什么》之阅读教学的三个层面（笔记3）

      阅读教学要思考三个层面:

    一、事实层面的问题，就是教什么的问题。

    1.教什么要避免三化。

教学内容不能随意化、不能点状化，“只见树木，不见森林”、不能两极化，或偏重工具或偏重人文。

    2.确立“教什么”的前提是对文本的正确解读。

    （1）文本解读首先关注整体

    （2）文本解读须把握内部特征

      关注特殊字词的深层含义。

      关注反常态的表述。

      关注看似矛盾的描述。

      关注反复出现的词句。

  （3）文本解读关注各种关系

    二、技术层面的问题，是怎么教的问题

      课堂需要重体验，而非认知接受。就是要尊重学生独特的阅读感受，而不是被动接受老师或他人现成的阅读结论；重策略，而非提供答案。就要求老师注重对学生的理解过程的促进，而不是理解的结论的提供；重生成，而非按兵不动。就要求激发学生对文本生成自己的理解和意义。

      重视知识重构，而非复现文本。是语文课堂教学的实质。

    三、价值层面的问题，也就是为什么教的问题

    1.为什么教这些由课程性质所决定

      叶老提出“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，二者合在一起就是“语文”，主张听、说、读、写应该并重，提倡要培养形式感、文体感、语感。

    工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。人文离开基本的语言训练，必是虚的；工具离开思想与情感的挖掘，必是死的。

      2.为什么教这些由阅读特质所决定。

    张志公:语文学习就是带领学生从文章里走一个来回，就是通过弄清语文形式来理解文章的内容，再在理解文章内容的基础上，进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。也就是，从文章形式到文章内客，再回到语文形式。

    3.为什么教这些由文本特点所决定

    构建教学内容时必须考虑文体特点。阅读与写作都是文体思维，阅读与写作一旦离开了文体，必定是不得要领的。

    4.为什么教这些由学生实际所决定

      一篇课文的核心教学价值的确定，要考虑四方面:

    （1）考虑课程性质

    （2）考虑阅读特质

    （3）考虑文体特点

    （4）考虑学生的实际

  这是着重思考的关键问题。