感悟阅读教学流程——PWP

文        梁树丽

飞翔的种子

前言： 阅读教学很重要吗？这是值得我们探讨和深思的一个问题。我们来看一下中学阅读课的地位——阅读是学生进行语言学习的主要途径，阅读文章是外语的主要语言呈现形式，阅读能力是听说读写技能中的主要技能，阅读理解测试是各类外语考试中的主要测试题型，阅读教学是中学英语教学中的重点教学任务。

背景：我们知道中考英语中阅读理解的分数占到了40分，占总分数的三分之一，可是，学生在做阅读理解时得分并不高，这就要求我们老师在平时的教学中重视阅读课，上好阅读课，把英语阅读教学真正的落实到实处。

现状：可是，我们在平时的英语教学中却存在很多的误区：

误区一、阅读课的目标就是语言知识的学习。

阅读就是为了学习词汇和语言结构，一篇文章学好的标准就是掌握了其中的词汇、语法，阅读的过程就是把文章肢解成无数个语言知识点，然后一一学习突破的过程，而忽视了学生语篇理解能力的培养。

误区二、阅读就是要理解文章。

认为只要学生能获取信息，处理信息，阅读课的任务就完成了，对学生阅读中的语言困扰置之不顾，从而导致学生对文章的理解不深不透，不能形成全面的阅读能力，并且常此以往，势必导致学生语言能力的下降。

误区三、阅读课就是中考阅读理解的训练课。

教师把课文完全设计成中考阅读理解题，一切活动的开展以会做中考阅读理解题为目标，致使训练方法单调乏味，这种功利性的阅读扼杀了学生的阅读兴趣，影响了阅读技能的正常发展，不利于学生综合语言运用能力的培养。

传播

那么，What is reading teaching?现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础，Learn to read，in order to read to learn。

策略：实施阅读教学流程---PWP

Pre-reading阅读前

在我们开展阅读教学的之前，我们必须把握三个目标：激发动机、引出话题 、激活背景知识 。在话题引入的环节上，重形式，轻内容。例如有些老师设计的课件只求新、求奇、活动设计华而不实，忽视了学生的认知水平、知识经验、兴趣爱好，反而没把学生放在主体地位上，弄巧成拙，让学生在一节课的开始便兴味索然。他们认为pre-reading目的只是激发兴趣、引入话题，不能为新知识的构建提供铺垫。 例如有些老师讲去泰山旅游这一课，结果幻灯片出现了国外的风景，学生对此一无所知，虽然华丽但是对导入课程却没有什么帮助。

每一个学生都有着自己的知识、经验，教师应充分尊重并利用这些知识经验，围绕主题设计活动，激活记忆中相关的知识网络，在此基础上加以补充，为新知识的生成找到一个生长点，为学生创造一个共同基础。

一个老师讲body这一篇课文，这里面涉及到的身体部位单词很多，如果直接去把生单词拿出来讲，这样既浪费时间又让学生觉得无趣味，这个老师用一首歌《If you are happy》来引出单词，学生立刻来了兴趣，愉悦中学习了很多。当然一个活动可以有多重目的，在话题引入的过程中，教师要充分挖掘话题的语言元素，巧妙的激活和补充，这个过程当中可以涉及到一些后面阅读中会出现的词汇，句子结构，成功的活动应该带动已有的语言知识，在语境中引出文章中可能会影响阅读理解的词汇、句子结构，为下一步的阅读扫清语

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While-reading阅读中

阅读中的目的就是培养学生有效地利用阅读策略获取较详细的篇章信息，理解文章蕴含的深层信息。了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、句子结构等语言现象，排除语言中的语言障碍。这个过程是一个输入过程，教师应把学习的时间充分放给学生，让学生充分体验、感悟、与文本对话从而有效地获取信息、处理信息、最终理解文章。有效的阅读过程应该是一个由整体到部分再到整体的过程，即让学生对文章从读懂，发展到读细，最终读深，即main idea--- details--- summary。

任何活动的开展都要以培养策略和技能为目标。阅读中经常使用的阅读策略包括预测、略读、查读、猜测词义、识别指代关系等，教师在设计教学活动时要考虑课程标准对不同级别的要求，更要根据文章的体裁、题材、话题的特点、信息的类型、阅读的目的、学生的兴趣、已有的知识经验、认知水平，在此基础上灵活有效地设计活动使阅读策略得以运用乃至培养。

我们在平时的教学中经常让学生带着问题去阅读，这就是很好的阅读方法，同时，我们还可以设计出表格，让学生根据表格内容来获得新的知识，这和语文阅读里面孩子们制作的阅读存折有同曲异工之处。

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Post-reading阅读后

Post-reading阶段的任务是评价、运用、和拓展，实现综合语言运用能力的培养。我们可以运用课文本身所提供的信息和语言进行再组织，在这个基础之上进一步扩展，把相近的话题迁移到另外一种情境，创设另外一种情境，让学生扩展性地综合运用以前学的知识和新学的知识，做到探究性的学习。 

  围绕课文内容的言语交际活动，围绕作者观点的讨论，对课文内容的转述，这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，灵活地运用所学语言，做到复述。    在学生对文章较清楚的理解之后，回到文中，借助语境归纳总结较复杂的词汇和句子结构；引导学生发现学习优美的词句，培养修辞意识；分析文章体裁、风格，学习英文写作特点。让学生不断地积累好的句子和句式能帮助学生有效地提高作文水平和写作能力。