一处掌声,一个拥抱,一行邮编

      ------记一次英语课所获,写在山西汾阳研讨课后

    小小的课堂,大大的世界,一节英语课可以收获什么?可以带给孩子们、听课的老师们什么?曾今窦桂梅老师的《王小二》一课,让课堂上的孩子们不知不觉觉起身,和视频中故事的小主人公一起,一步步向前进,去打鬼子;让听课的老师们仿佛置身王小二被敌人残害的情境中,感动落泪。那么一节英语课能收获什么?

    今天的这节课我收获了一处掌声,一个拥抱和一行邮编。

    一处掌声:今天学习的内容———明信片,对于出生在鼠标时代的孩子十分陌生,如何让孩子们通过这节课了解明信片的特点和作用?知道明信片可以传达不同的区域文化?理解明信片还可以用来传达情亲、友情和师生情,实现本单元主题writing home的“我与自我”的主题?

    在练习本课的重点句型的环节,原本的预设是先让孩子们通过观察不同的明信片,总结明信片的特点,知道明信片都有美丽的图片;再引导学生尝试用重点句型分别谈论、介绍本单元主人公们去旅游的城市北京、我们的家乡宝鸡、今天听课的老师的家乡山西的明信片。接着本来是通过ppt出示图片,让学生观察去不同的城市购买的明信片含有不同的图片,我们可以通过明信片了解一个城市的文化,从而达成让学生了解“明信片可以传达不同的区域文化”的子主题目标。

  早晨临时想到:应该让学生结合课外知识,运用本课重点句型先说一说,再出示PPT,于是课堂上变为——我提问:“如果去北京买到了一些明信片,上面会有什么图片?”孩子们说出了长城,故宫......,于是我又问:“在我们宝鸡买明信片,明信片上可能印有什么图片呢?”孩子们说出了青铜器博物馆、太白山、九龙山,于是我临时做了一个大胆的尝试,又问到:“如果去到今天观课老师的家乡——山西买到的明信片,上面可能印有什么图片?”提完这个问题,我心里是忐忑的,同时也是期待的,因为不知道孩子们是否了解山西,知道山西有哪些著名景点,如果不了解,可能答不上来......

    全学科阅读此时发挥了作用,一个孩子举手,立马叫他回答,他竟然用英语说出了,山西买的明信片上面可能有“杏花村”的图片,此时台下掌声一片,于是我带孩子们通过“借问酒家何处在,牧童遥指杏花村”认识了这个地方,接着又有孩子说出了“五台山”,台下又起了一片掌声,我想此时的掌声是老师们对孩子们在英语课上体现的人文知识的鼓励,是从孩子们的嘴里听到亲切又真实的表达的赞赏。了解“明信片可以传达不同的区域文化”的子主题目标已经达成。

    一个拥抱:课堂结束之后,我正在台上忙着整理东西,一位老师突然跑上台来说:“真想和你抱一下,感谢你这节课的用心~”一时语塞,不知如何反应,只能回以真诚的拥抱。虽然突如其来,但我知道真挚的感情最能打动人。一直以来我理解的生动的、有趣的英语课堂,应该是秉持英语学习活动观来组织和实施教学的课堂,而英语课堂活动又分为:理解应用类、应用实践类、迁移创新类。这节课迁移创新活动环节,我让孩子们把这节课买到的明信片,先在活动单上与同伴共同完成书面介绍,再拿上英语课上买到的明信片,综合运用本节课学到的三个句子向听课的老师介绍自己的明信片,并作为礼物送给老师们。明信片是孩子们为了进行小组活动,提前制作的,上面有我们宝鸡各种著名景点、家乡美食的图片。是对本课“人与自我”主题——理解明信片还可以用来传达情亲、友情和师生情子主题的深化。也是作为凤园小主人送给远道而来的客人最珍贵的礼物。孩子们亲手制作,并写上话语的明信片收到了老师们的喜爱,并且引发了老师和孩子们真实的交流,老师们和孩子们交流明信片上的“麟游猪血面”,“凤翔泥塑”,“青铜器博物馆”“诸葛亮庙”,聊到了“山西汾阳”,直到我唤他们的歌曲响起,孩子们说明信片太少了不够送,时间太少了,话还没有说完......看着老师们和孩子们合照,用英语夹杂汉语和孩子们在我预留的短短6分钟内,聊彼此的家乡,我对课表中“英语课程体现工具性和人文性的统一,学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较异同,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力”有了更深刻的理解,我想这也是那个“拥抱”的由来。

    一行邮编:评课环节,一位老师从今天收到的明信片说起,谈到她愿意当文化的使者,如果今天收到明信片上宝鸡的邮编,她可以送给班里的两位孩子,让他们和凤园里的孩子进行书信往来,结为朋友,于是在场的三位凤园小伙伴一起大声回:“721000”老师微笑着又回我们说:“汾阳的邮编是032200”一切尽在不言中……

      一节英语课能收获什么呢?小小的课堂,大大的世界,一处掌声,一个拥抱,一行邮编......我和孩子们都未曾想到。

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