读《散文教学教什么》二

      继续阅读《散文教学教什么》。

      依然是王荣生教授主讲，主题是《散文阅读教学设计的原理》。

        这部分内容，让我意识到了自己散文专业阅读知识的欠缺。原本一直以为散文的根本特点就是“形散神不散”，阅读此部分，方知自己的狭隘，原来，“形散神不散”只是部分散文的特点，并非所有的散文都是如此。现代散文“无规范”，不仅不拘一格，更重张扬个性。所以，王荣生教授主张老师们在教授散文时，也应不拘一格，尤其不该套用什么模式。

      紧接这一讲，该书又重点展示了国培学员老师与专家共同备课的三个备课实录，三课例分别涉及小学、初中、高中学段，我认真阅读了初中学段的《藤野先生》备课实录。课例真实再现了老师们共同备课的研讨情况。

      从备课实况来看，大多老师我觉得与我本人一样，拘囿于个人以往的备课经验(潜在的多是教参的影响)，只有一个较为年轻的老师似乎接受王荣生教授的思想比较快，更多的是自我反思与学习的状态，备课的初衷似乎也在有意识地遵循王荣生教授的思想，即教授散文重点要关注作者自我感情的抒发，关注散文的类体特点。所以，可以看出，该备课组中参与备课的专家也比较赏识这位年轻老师的思想及发言。由此我反思自己:随着年龄的增长，教学经验固然在增加，但接受新知识的能力是否在减退？尽管对教授专家的某些观点我也心存疑窦，但不可否认，抓住文体特征进行文本教学解读，读出作者的语言风格，读出作者的那时那地体验，实在是教学散文之本呀！

        一句话，散文教学的路经，借用王荣生教授的话讲，就是“辨体(认识散文特征谱系)”、“识人(知晓作者在散文谱系的位置及个人风格)”、“断文(分析文本独特的教学价值)”、“定点(确定教学重点)”。

        新的学年开始了，能否理论与实践相结合，让自己的语文课堂既“美”，又“准”，试试看吧。