六种语文老师，你中了吗？

          语文新课程标准对于语文教学的实施方法规定得很详细。就教师教学生学习语文的方法，叶老提到了六种国文教师。

        第一种语文老师教学国文就是把文章一句一句讲明，而讲明就是把纸面的文句翻译成口头的语言。从这种认识出发，就觉得文言是最可讲的教材。

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        第二种语文老师喜欢发挥，借文章发挥，如讲某篇文章提到北平，就说北平地方，从前曾经到过。刮起大凤来，真是飞沙走石，难受难当。可是北平的房子太舒服了，裱糊得没有一丝儿缝，寒天生起炉子，住在里面，如江南三四月间那样暖和。北平的果子多，苹果、梨、杏子、桃子，你可以吃一个够。北平的花多，海棠、丁香、芍药、牡丹，你可以看一个饱。诸如此类，滔滔不绝。学生听这样的发挥，常常觉得很有滋味，正在张开嘴静听，忽然下课铃响起来了，不免嫌铃声有点杀风景。

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第三种老师是把学生的一切道德训练都担在自己肩膀上。他们的讲解文章时候偏重在文章的内容方面。如讲一篇传记，所记的人物是廉洁的，就发挥廉活对于立身处世怎样重要。讲一首诗歌，是表现安贫乐道的情绪的，就发挥贪慕富贵怎样卑鄙不足道。他们的热诚是很可敬佩的，见学生不肯用心读文章，就皱着眉头说:“你们这样不求长进，将来怎么能做个堂堂的人了”见学生偶尔回答得出一句中肯的话，就欣然含笑说:“你说得很有道理，很有道理。”仿佛那学生当前就是道德的完人了。

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        第四种语文教师就是喜欢称赞选文，未讲以前，先来一阵称赞，讲过以后，又是一阵称赞，而所用的称赞语无非一些形容词或形容语，如“好”，“美”，“流利”，“明彻”，“典丽矞皇”，“雅洁高古”，“运思人妙”，“出人意表”，“情文相生”，“气完神足”之类。为什么“好”？因为它是“好”。你读了之后，不觉得它“好”吗？为什么“美”了因为它是“美”。你读了之后，不觉得它“美”吗，这是他们的逻辑。

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第五种语文教师喜欢出议论题教学生写作，如关于抗战的《抗战必胜说》，《就敌我之各种情势论我国抗战之前途》，关于历史的《论汉高项羽之成败》，《汉唐为我国历史上最光荣之时代说》，关于一般修养的《宁静致远说》，《勤以补拙说》，《君子不忧不惧说》，《礼义廉耻国之四维论》。以上所举三类题目，都比较难写，学生的生活经验、社会经验还没有到丰富而且深切的地步，也只能根据教师的讲说与书本的议论，重说一遍罢了。归结起来，以上这些议论题并不要学生说自己想到的见到的话，只是教学生把听来的看来的话复述一遍。这分明是让学生辛辛苦苦练习作文，最大的目标在应付将来的入学考试。

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          第六种语文教师看学生所写的文章，只觉得它不通，勾掉愈多，愈感觉满意。这种观念发展到极点，于是整段勾掉的也有，全篇不要的也有。勾掉之后，按照自己的意思在行间写上一些文字，就把练习本发还学生。为什么原文要不得？为什么一定要照改本那样说才对Y都没有说明，待学生自己去揣摩。

      第七种教师看学生所写的文章，不问那个地方该用句号或该用读号，都打一个圈，表示眼光并没有在任何地方跳过。圈下去圈下去圈到完毕，事情也完毕了。或者还加一个批语在后头，如“清顺”，“畅达”，“意不完足”，“语有疵病”之类。

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          其实第六和七是同一类老师，所以我觉得叶老列举了六种语文老师，仔细回想一下，我从教10年来，这六种老师身上的特点，我就中了好几种，我也曾一句一句翻译课文，我也曾在语文课上教育学生立德树人，我也曾布置过很脱节的应试作文题目，我也曾……想到这，我冷汗直流

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          通过学习，我认识到自己对语文教学的认识不够全面。我需要学习的地方还有很多，我应该认真对待语文教学，不断丰富自己的理论知识，提高专业素养，为了学生，更为了自己！