做教师，其实是一种修炼

《犹太人的家庭教育》这本书里面有这样一句话：用知识武装起来的人是不可战胜的，知识是工具，而不是目的，生活需要知识，正如战争需要枪炮一样。因此我认为作为教师，并且是在当今教育体制下处于弱势群体的教师，我们就应该不断学习，用知识去武装自己，保护自己，进而将毕生所学交给学生，这是一种在知识方面的修炼。

    这学期的后半期，带着孩子们一起学习数学的几何部分，这是在数学学习中我最感兴趣的部分，同时也是孩子们数学课最喜欢的部分，因此他们的学习积极性很高。于是，上课的时候，特别是讲评课，班上对数学感兴趣的好几个孩子总是会提前建议我交给他们来讲，甚至在一直以来都不太积极的7班，有几个孩子每节课都把手高高地举起，希望老师能将上台展示的机会留给他。而我也不想打击他们的积极性，因此，久而久之，在练习册的处理上养成了一个习惯，课前5分钟属于他们的小组交流时间，5分钟过后便是他们的上台展示时间。虽然这种方式有时候会占用相对平时来说较多的时间，而且也会出现个别孩子注意力不集中等现象，但每一次，孩子们都会带给我不一样的惊喜。在他们那小小的脑袋里，对于某些题，他们一人讲一种，居然让全班同学学习到了好几种解决问题的不同方法，甚至有的方法，连我都没想过。学习数学的目的是训练思维，而思维这种东西，不是一天两天就能训练出来的，也不是快速见效的，但就长远来说，对孩子们的成长是有益而无害的。而且，在教给他们知识的同时，我也从他们那儿学到了许多东西。

    《教师的五重境界》里有这么一句话：如果一件事短期看来有价值，中期不明朗，长期有害，这件事绝不能做；反过来，如果一件事短期看不到什么价值，中期不清楚，长期有益，这件事一定得去做。就我所带的班级而言，这里有着许多例子。比如：从初一的时候开始，在语文老师的监督下，两个班的孩子们养成了一个很好的学习习惯，每天中午14:00到14:20这午休后的20分钟属于两个班孩子们的练字时间。刚开始的时候，总觉得就这20分钟的练习，再加上部分学生为了应付了事快速完成，可能需要很长的时间才会看到效果。但是，慢慢地我发现，那些每天认真练习的孩子，很多人在书写上都有着很大的进步，相比刚开始，我单纯地要求他们写字帖的效果好多了，而且通过每天这20分钟的练字，还起着一个很好的效果，就是孩子们在午休后那20分钟不再浮躁不安，几乎都能静下心来，为下午半天的学习做好准备。

再比如：8班的小邹，也是成绩常保持在我班前三，年级前一百名的学生，初一刚进校的时候，上台连做个自我介绍都表达不清楚的男孩子，现在已经能够作为学习委员代表在台上流利地给全班同学做“演讲”，每一节数学课都有他上台展示的影子，一上台就很有小老师的范儿。每一次想到他从初一到现在的变化，特别是在台上这种表达能力的进步，我就会很欣慰，想到这一年多以来，数学课逼着他们上台展示，班会课逼着他们自己主持，每人轮流脱稿给全班同学开展故事会等等这些做法，总觉得自己做了一件很伟大的事，至少在短期看不到价值的事情上，坚持下来后，发现它的长期价值便渐渐的明朗了。因此，作为一名教师，不仅仅要考虑孩子们在我们所负责的这一阶段跑得如何，更要关注他们五年，十年甚至二十年以后的发展。在教给他们知识与能力的同时，对我们来说，也是一种知识与方法上面的修炼。

      有人说，人的一生无时无刻不在作决策。但人的一生又何不是无时无刻都在放弃，作出决定也是一种放弃，因为你放弃了其他选择。从一开始，铁了心读师范，到后面不听任何人的建议，铁了心要当老师，我应该就要明白，这一路不可能一直都是平平坦坦的，总会跌跌撞撞，才会有所成长。与大多数班级一样，每一个班级，总有那么两三个“鹤立鸡群”的问题学生，我现在所带的8班也不例外。从初一到现在，班上那几个调皮捣蛋的孩子也确实让我头疼，甚至有时候我开始怀疑自己是不是不适合当老师，不适合做一个班主任。但要成长，必然要先有体验，有一些体验不太美妙，甚至很痛苦，然而，痛苦一旦成为回忆，便有可能散发出淡淡的醇香，尤其能反衬出不痛苦时的快乐与幸运。就好比当你对孩子们付出很多后，发现他们中也会有人反过来关心你，这个时候的幸福感是难以言喻的。也好比，当你遇到自己以为很棘手，不知如何解决，拿不定主意，以为只有自己一个人孤军奋战的时候，回过头来却发现，你的后面有着好多人在帮着你出谋划策，陪着你难过，也有着像导师一样的前辈引导着你去成长，这时候，我才发现，自己有多幸运。正如《教师的五重境界》里所说的：有些事情看起来棘手，可经历之后便会明白，最棘手的其实是参与之前自己的想象。一旦有了一次成功的体验，第二次便会变得很简单。因此，当我们遇到真正头疼的事情时，也可以像作者一样在心里为自己打气：无论结果多么糟糕，“体验一下！”

      最后，借这个机会衷心的感谢这一路走来，帮助过我成长的所有人。因为有你们，我才不至于在每次遇到困难时都显得那么不知所措。