争鸣让思索更深入

在《湖心亭看雪》备课过程中，我可谓是极尽所能、全力以赴。在范读环节更是精心准备、反复背诵，走路背、吃饭背，以致我的大宝听见我背就开始捂耳朵，哈哈。直至我能流畅自然、饱含深情地诵读给学生、听课老师，心里一块石头才算落地了。诵读完后学生给予了热烈掌声来鼓励我。

课后就这一环节徐洁教授提出了质疑，教师读的最终目的是为了成就谁呢？教师读得再精彩是展示了谁呢？程翔老师的诵读水平堪称大师吧？他怎么不去诵读？

真是一语惊醒梦中人！我越想越汗颜，是啊，课堂上程翔老师没有先声夺人去诵读，而是让学生读，由读不好节奏，引导学生感悟如何读得精彩。再指导学生带着感情和理解读，尤其是示范用“大喜”的心情“哈哈”笑着读“湖中焉得更有此人！”，由学生放不开不会读，到读出了个性理解，获得全场热烈掌声，让我震撼，更是羞愧。这才是真正的成就学生，这才真正是学生的引路人！

老师的范读不仅是教师基本功的展示，更是应读在学生思维提升处，智慧火花碰撞处，学生朗读理解困顿处。如本周王老师执教的《老王》，让学生反复读老王临死前“直僵僵”“镶嵌”在门框里的状态，老师问学生体会到冷飕飕的感觉了吗？学生回答没有，再读，学生回答还是没有。教研员王主任提醒“这个时候老师的范读就大有其用”。

琢磨思索中，我茅塞顿开，是啊，老师的范读，是基于文本理解的，并不是浮于文章表面的；是以提高学生素养为主的，不仅是展示教师基本功的；是读在恰到好处的点拨时，不是漫无目标的率性而为。

感谢徐教授的质疑、提醒，让我再一次在盲目前行中找到了坐标，再一次向语文课堂长河的更深处漫溯！