打卡《大概念教学》第一章

《大概念教学》第一章主要说的是：大概念与大概念教学。其中阐述了几个非常重要的概念，比如大概念与小概念；专家结论和专家思维。（如下图）

引言P5页图

形成专家思维的标志，就是理解了大概念。而大概念教学，就是通过不同的案例和内容，帮助学生建构大概念。大概念教学，在学校教育与现实世界，现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。我个人的理解就是将所学真正应用于现实世界当中，发现问题，解决问题。

一、现在教育的弊端——惰性知识（学用两层皮）

这种惰性知识首先体现在学科之间不能相互贯通，学科内、甚至单元前后很难迁移。简单来说就是数学中所学的内容在语文课上无法运用，而语文课上所学的内容在数学课上也不会运用，课上所学知识只是在某学科某单元某节课里会运用。正如书中所言：“学生似乎只在某个学科和单元内才显示出学会了这些知识，一旦出了这些学科和单元，这些知识似乎就很难被激活”。我想这也是今天提倡学科融合，整体认知的原因之一吧。

第二，这种惰性知识很难在学校和现实之间实现迁移，无法解决现实世界的真实问题。我想这也是我们今天教育最大的一个弊端。我们今天学习知识，对于大多数孩子来说，还是为了应付应试教育，一旦考试结束，所学的知识也就都还给老师。

二、现在教育的改革——提倡核心素养

乔纳森等认为，教育唯一合法的目的就是解决问题。核心素养指向解决现实世界的问题，也就是能够在真实情境中去解决问题，使知识不再具有“惰性”。所以说核心素养的核心是真实性。

新课标对于历史学科提出来五大核心素养，即：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史课我该如何培养孩子们这五大核心素养，进而去解决真实问题呢？（唯物史观，有助于孩子们形成正确的价值观，课上根据实例进行讲解，总结规律；时空观念，通过学习，既要同学们了解时间，空间顺序形成历史思维网，也要求同学们可以把人物或事件放到特定的历史时期进行分析；史料实证和历史解释是现在高考题非常重视的内容之一，它有助于学生深入了解有关历史事件和历史人物,拓展思想,甚至在某种程度上帮助学生完善其历史思维能力；家国情怀，则是一种精神归属。）我自认为在教学过程中非常重视五大核心素养的培养，但现在想来，也仅仅是在历史学科，离开历史学科，同学们还是否会运用呢?我不敢想。

我们到底该如何实现核心素养？

1、理论基础：专家思维和复杂交往。

中共中央办公厅和国务院办公厅在2017年印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出：“要注重培养支撑终身发展，适应时代要求的关键能力，在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考逻辑推理，信息加工，学会学习，语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心，想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索，大胆尝试，创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业，精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手，实践和解决实际问题。”这里面的职业能力其实就是强调解决实际问题的真实性；培养独立思考，强调了不是记住专家结论；而认知能力和创新能力就是之前提到的专家思维；合作能力就是复杂交往。

2、深度学习，像专家一样思考

深度学习，强调在现实世界中创造和运用，也就是把一个情景中学到的东西，迁移到新情境的能力。（如下图）

第1章第21页

高通路迁移在一定程度上就形成了反映专家思维的认知结构，而低通路前一直是在表面上掌握了专家结论。

3、从“宽而浅”的学习到“少而深”的学习

“宽而浅”是指学生积累了大量专家结论，却没有从专家结论中学到专家思维，只是横向的扩展，就像吃了很多东西，但不消化。

“深度学习”强调在学习过程中培养学生，形成专家思维，教会学生像专家一样思考，当学生面对从未遇到的问题时，才能做到高通路迁移，创造性的解决。

然而若想形成专家思维，首先要发展自然知识（自然而然发展起来的知识）。书中提到：自然知识的扩展就像是在创建一幅地图，而非自然知识的学习思想是画一条线路。

第1单元第25页

我觉得如果要有专家思维，就需要储存大量的信息，并且要掌握和熟练运用这些信息。

那么深度学习，就是要主动的去创建地图，进而灵活运用。

只是很可惜，我们今天的教育更倾向于选择目标导向的路线学习，也就是图中的新手思维，这也是今天交易所面临的重大危机。所以我们更要好好的学习新的教育模式，适应当前经济、政治发展的变化。