数学课，不妨也来个“顾名思义”

词语解释，大家一定会说那不是语文课的事吗，数学课也需要？中国的语言文字奇妙万分，从名称就能想到其所包含的意义，很多数学概念亦是如此。如果教师在教学时抓名释义，学生理解起来会更加方便、深刻。

三年级时初涉周长。“周长”，顾名思义，表示一周的长。“周”可以解释为四周，物体的边，图形的边线。一周意为一圈，从原点到原点。教师开门见山，和学生同聊“周长”的含义，名为释义，实为引领学生经历“物体一个面的周长—几何图形的周长—组合图形的周长”的认识过程。

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三年级还会碰到另一个几何概念“面积”。面积是物体面的大小，到底有多大，可以用一个数来表示，怎样的数可以通用？这就需要面积单位。为何用“积”？在长方形、正方形面积计算的过程中就可以逐步理解。原来，求长方形的面积，需要用面积单位来测量，用合适的单位测得一个长方形沿着长能摆几个，就是每行有几个面积单位；沿着宽摆几个，就是能摆几行。长乘宽的积是多少，便是摆了多少个面积单位。面积单位的个数就是面的大小，是长乘宽的积，因此用“积”来命名。

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“分数”分别在三年级上下册和五年级教材中出现，通过把“1 个物体—1 个整体—单位1”平均分的思路历程，逐步揭示分数的概念。看似复杂，实则从“先分再数”便能理解分数的本质。数（shù）从数（shǔ）开始。先把物体（一个或几个）或计量单位也就是单位“1”平均分成若干份，再数一数要表示这样的几份，就是几分之几。或者可以借助学生已有的整数思维，从分数单位的角度来理解。整数最基本的单位是1，一个一个地数，1、2、3……；分数也是数，但分数单位有很多，要根据平均分的结果才能决定，比如，平均分成6 份，那么分数单位是1/6，从1/6 开始数，1/6、2/6、3/6、4/6、5/6、6/6，6/6就是1。已有经验的支持帮助学生在理解分数含义的基础上，沟通了分数与整数之间的联系，重新建构了数的知识结构。

古人云“授人以鱼不如授人以渔”，即为此理。

但需注意：1.不同的知识有不同的学习方法，需有的放矢，以学定教；2.教师看似娓娓道来，实则需要对教材内容深入浅出，把握前后联系。

总之，教无定法，只要是适合学生的，就是好方法。